摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》以延展性的視角和拓展性的思維，將小學數(shù)學知識點梳理為四大領(lǐng)域：數(shù) 與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐，歸納為十大核心概念：數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。根據(jù)課程標準的核心要義，文章著重探討利用目標合作導學課堂來培養(yǎng)小學生的數(shù)學素養(yǎng)，讓學生在學習、探究中提高合作能力，在合作、交流中體驗數(shù)學的樂趣。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學素養(yǎng)；目標合作；導學課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-01-17

作者簡介：朱景元（1972—），男，福建省泉州市泉港區(qū)涂嶺第二中心小學教師，小學高級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。

數(shù)學是一門學科，但有人將其上升為一種文化，這種文化歸根結(jié)底是一種數(shù)學素養(yǎng)。也就是說，數(shù)學教育其實質(zhì)是一種文化素質(zhì)的教育。隨著經(jīng)濟與社會的大發(fā)展、科學與文化的大變革，數(shù)學文化在生活中的重要性被越來越多的人所認識并達成共識?；诖耍谛W數(shù)學文化的構(gòu)建上，教師不僅要心系責任，還要勇于擔當。在這一理念的支配下，尤其在數(shù)學核心素養(yǎng)觀的指導下，筆者致力于目標合作導學案的研究與實踐，創(chuàng)造性地數(shù)學課堂分為“導、探、展、評”四個環(huán)節(jié)。

一、導——導學：為學生建立數(shù)感提供肥沃土壤

數(shù)學源于生活又回歸于生活、服務(wù)于生活，學習數(shù)學的目的就是要讓學生運用所學的數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活中的問題。在課堂導學這一環(huán)節(jié)上，教師創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的生活情境，讓學生一進入數(shù)學課堂就感到眼前一亮，從而真正把學習數(shù)學的興趣和熱情激發(fā)起來、迸發(fā)出來，真正領(lǐng)略到數(shù)學是碧藍大海里靈動的浪花，而不是一個個冷冰冰的符號。數(shù)感作為數(shù)學核心素養(yǎng)之首，它的建立并非一朝一夕可實現(xiàn)，而是要經(jīng)歷學習與生活慢慢累積的過程；數(shù)學問題與數(shù)學現(xiàn)象作為一種情景狀態(tài)，它完全可以通過學習加以解決和解釋。要想讓小學數(shù)學課堂擁有生命的溫度，成為師生心靈的歸宿，需要一線數(shù)學教師用新課標理念來解讀教材，以提高學生數(shù)學素養(yǎng)為目標來發(fā)掘教材，不斷給探尋高效課堂的奧秘培植豐厚的土壤。例如，在教學北師大版小學二年級數(shù)學《長度單位的應(yīng)用》這一課時，筆者首先讓學生去估一估或量一量教室的長度與高度、跑道的長度與寬度、筆盒的高度、數(shù)學課本的寬度、鉛筆的長度等，以此讓學生體會到單位多樣性在生活中無處不在，使學生在學會清晰描述物體長度的基礎(chǔ)上，能夠把學到的知識拓展到實際生活中去。通過正確運用合適的數(shù)量和長度單位解決實際問題之后，厘米和米的長度大小模型就在學生們的頭腦中建立起來了。這不但從概念上發(fā)展了學生的數(shù)感能力，還從本質(zhì)上發(fā)展了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、探——探學：為學生發(fā)展素養(yǎng)提供科學養(yǎng)分

探學是學生自主探索、動手操作、合作交流的過程。在以前的教學中，教師往往把結(jié)果放在首位，以能否產(chǎn)生正確的結(jié)果來檢驗教學成效，而新課標卻將其修正過來，更加重視過程，鼓勵學生在處理問題的過程中享受過程；更加強調(diào)方法指導，注重培養(yǎng)學生動手以及動腦能力。這一本質(zhì)上的改變，使學生從學習的幕后走向臺前，成了學習的主體；而教師則從學生學習的臺前走向幕后，成了學生學習的輔助力量。學習主體地位的翻轉(zhuǎn)，使學生真正體驗到“我的課堂，我做主”，從而對學習產(chǎn)生更加濃厚的興趣。基于這一認識，為使學生在自主探索、動手操作、合作交流的氛圍中進一步理解數(shù)學知識，進一步掌握數(shù)學方法，進一步提升數(shù)學技能，在課堂教學中，筆者非常注重培養(yǎng)學生良好習慣的養(yǎng)成：帶著數(shù)學問題和數(shù)學想象去思考。勤動，通過“擺一擺”促進學生不斷的“動”，培養(yǎng)學生從“動”中增強操作能力，從“動”中掌握知識技能，從“動”中懂得獲取知識；勤思，通過“想一想”激發(fā)學生不停地“思”，讓學生主動將生活經(jīng)驗提煉上升為數(shù)學概念，主動從數(shù)學的角度去思考、觀察和處理問題，主動用已知的知識推斷出與其有因果關(guān)系的新知識；勤說，通過“說一說”鼓勵學生多“說”，并引導學生在說的過程中參與融入教學全過程，在說的過程中進行創(chuàng)造性學習，在說的過程中鍛煉口頭表達能力。“動”“思”“說”三者有機結(jié)合、融為一體，使學生的認知水平和實踐能力不斷提高，個個都表現(xiàn)出對數(shù)學的極大興趣，人人都希望所學的數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

三、展——展學：為學生構(gòu)建數(shù)學語言提供舞臺

展學是指學生在數(shù)學課堂上用數(shù)學語言匯報自己在探學過程中的發(fā)現(xiàn)和得出的結(jié)論。由此可見，數(shù)學語言對于數(shù)學素養(yǎng)的形成至關(guān)重要，正確的數(shù)學語言能更直觀、更清晰地描述一個人的思維過程，能更準確、更真實地展示一個人的思維水平?；谶@一認識，在課堂教學過程中，教師要把培養(yǎng)學生的數(shù)學語言能力放在重中之重的位置，通過教師示范、同桌交流、小組討論、班級評價、學生小結(jié)等形式加強學生數(shù)學語言的訓練，使學生學會用準確、規(guī)范的數(shù)學語言表達數(shù)學概念、數(shù)學思想和數(shù)學觀點，讓學生在親身感受下有條理地敘述計算方法及計算過程。傳統(tǒng)課堂內(nèi)，雖然教師也積極鼓勵學生踴躍發(fā)言，卻不贊成學生在座位上自言自語，但在核心素養(yǎng)觀指導下，筆者無意中發(fā)現(xiàn)讓學生邊動手操作邊出聲思考，是數(shù)學課堂教學的一項高效方法。例如，邊想邊說、邊想邊畫、邊想邊寫、邊想邊做，學生必然會思考如何說、如何畫、如何寫、如何做，為什么要這樣說、這樣畫、這樣寫、這樣做……學生的思維借助說、畫、寫、做得到了鍛煉，從而幫助學生理清了思路，并把抽象的語言具體化、形象化。

四、評——評學：為學生獲得矯正信息提供載體

評學，包含三個方面內(nèi)容：一是學生自己評價自己；二是學生評價其他同學；三是教師評價學生。這是通過學習之后，當堂檢測學生如何正確運用課堂上所學的數(shù)學知識解決實際問題的過程。在這一環(huán)節(jié)上，學生對自己的學習進行一個總結(jié)和反思，對自己和其他同學作出一個客觀的評價。對于學生自身來說，能及時了解學習的結(jié)果，可以很快地獲得矯正性信息，進一步調(diào)整自己的學習；對于教師來說，也可對學生的學習進行及時的、恰當?shù)脑u價，是一種很重要的反饋形式，是推動教學、提高教學效果的有利因素。因此，在數(shù)學課堂模式改革中堅持當堂評學，能有效幫助學生掌握新知識，形成能力和技能，從而構(gòu)建高效數(shù)學課堂。例如，在筆者執(zhí)教的《分桃子》這一課時的評學環(huán)節(jié)上，筆者就作了適當?shù)膭?chuàng)新，用了一個 “跳一跳，摘桃子”來檢測學生對這堂課所學知識的掌握情況，對學生掌握得不好的地方得到了及時反饋，也能對學生進行及時糾正和補償。另外，在當堂評學方式上筆者也做到多樣化，讓學生進行自評、小組評，或是筆者給予相應(yīng)的點評或點贊，充分鼓勵學生。不管是數(shù)學問題還是非數(shù)學問題，數(shù)學概念、數(shù)學意識非常重要，如何能夠從數(shù)學的視野與視角去觀察問題與思考問題，從中發(fā)現(xiàn)其存在的數(shù)學問題與數(shù)學現(xiàn)象，并能夠靈活運用數(shù)學的知識與方法去解釋、去處理、去解決。所以說，這也就是人們通常所指的能主動地用數(shù)學理念與方法來進行思考問題的“數(shù)學頭腦”。

五、結(jié)語

總之，在小學數(shù)學教學課堂上，教學引進目標合作導學案的“四學”教學模式，能夠有效促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，有效改善課程數(shù)學教學結(jié)構(gòu)和課堂教學質(zhì)量。其優(yōu)勢表現(xiàn)在它讓每個學生都充分參與到課堂教學中來，真正使學生變成了課堂的主人。同時，這一新的教學模式，對教師也提出了更高要求和新的挑戰(zhàn)，促進了教師與學生的雙向發(fā)展，課堂上，用了更少的時間做了更多、更有效的事，大大提高了課堂教學質(zhì)量，打造出了真正的小學數(shù)學高效課堂。

參考文獻：

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