摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解答問(wèn)題、小組合作都是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生很大的幫助。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中善于運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生在這幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，善于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-02-25

作者簡(jiǎn)介：陳萍萍（1988—），女，福建泉州人，一級(jí)教師，本科。

良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣可以幫助學(xué)生以積極主動(dòng)的心態(tài)去迎接每個(gè)數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。低年級(jí)的學(xué)生自控能力比較差，作為教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹(shù)立起對(duì)數(shù)學(xué)的自信心，幫助他們培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生逐漸從形象思維過(guò)渡到抽象思維中，日后更容易接受新的數(shù)學(xué)知識(shí)，為高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣

“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！毙乱惠喌恼n程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神提出了較高的要求。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)為什么，不要拘泥于教師的課堂講解中。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，絕大多數(shù)的學(xué)生沒(méi)有形成良好的提問(wèn)習(xí)慣，這也就意味著絕大多數(shù)的學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師教給學(xué)生多少數(shù)學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就掌握多少，而不會(huì)自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此在課堂教學(xué)中，教師可以多留時(shí)間給學(xué)生自己探索問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣。

教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)出課堂問(wèn)題，使問(wèn)題既可以貼近生活，又符合本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生有能力去回答問(wèn)題，在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上收獲快樂(lè)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的實(shí)用性價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)“比例”知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，筆者用PPT展示了以下的表格，并且以這樣的方式引入了課堂教學(xué)（如表1）。

表中泉州市、福建省數(shù)據(jù)源于2010年第六次人口普查數(shù)據(jù)，以上數(shù)據(jù)是教師對(duì)我們班、泉州市和福建省人口比例情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，大家仔細(xì)分析這張表格，回答下面幾個(gè)問(wèn)題：①這三個(gè)調(diào)查對(duì)象的男、女生情況分布如何？②這三個(gè)調(diào)查對(duì)象是不是都存在著男多女少的問(wèn)題？③大家知道表格最后一欄的數(shù)據(jù)表現(xiàn)形式，通常以什么來(lái)稱呼嗎？

很多學(xué)生都能回答出前兩個(gè)問(wèn)題，在第三個(gè)問(wèn)題上，學(xué)生們支支吾吾，很少有學(xué)生回答正確。這時(shí)筆者引入了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：“老師告訴大家，最后一欄我們是以比例的方式來(lái)呈現(xiàn)男女?dāng)?shù)量關(guān)系，這種表現(xiàn)方式可以讓男女的數(shù)量之間的關(guān)系更加直觀，接下來(lái)我們開(kāi)始學(xué)習(xí)關(guān)于‘比例的知識(shí)。”在這個(gè)教學(xué)案例中，筆者選擇的數(shù)據(jù)資料都是來(lái)源于學(xué)生的生活，小到學(xué)生所在的班集體，大到所在的省市地區(qū)，因?yàn)榕c學(xué)生的生活比較貼近，很多學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題也比較感興趣。同時(shí)問(wèn)題難度較低，學(xué)生可以比較輕松地回答出前兩個(gè)問(wèn)題，較高的“可接受程度”也讓學(xué)生更加樂(lè)于探索后續(xù)的內(nèi)容。在學(xué)生們紛紛提出自己疑問(wèn)的時(shí)候，筆者鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐去解答自己的疑惑。學(xué)生在提出問(wèn)題時(shí)，也積極探索知識(shí)點(diǎn)，尋找數(shù)學(xué)的奧妙。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師應(yīng)為學(xué)生留出充足的時(shí)間，讓其更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

二、鼓勵(lì)學(xué)生合作，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)是探索問(wèn)題的主要路徑，也是許多教師都采納的教學(xué)方法，得到了許多教育學(xué)家的認(rèn)可。小組合作是對(duì)傳統(tǒng)意義上教師課堂主體地位的突破，即課堂的真正主人翁應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。合作學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式，也是重要的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)踐教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)慣主要從三方面進(jìn)行：一是科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，科學(xué)設(shè)置小組規(guī)模。如果小組規(guī)模太小，雖然學(xué)生個(gè)人責(zé)任心可以提高，但是達(dá)不到相互交流的目的；如果規(guī)模過(guò)大，無(wú)法有效控制，合作效率也會(huì)下降。二是為每個(gè)小組明確學(xué)習(xí)任務(wù)，目標(biāo)設(shè)置應(yīng)適當(dāng)，如果目標(biāo)太高，可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)；如果目標(biāo)太低，則可能導(dǎo)致小組合作只是流于形式。三是恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)小組合作。在合作期間教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)師生之間、生生之間的互動(dòng)，多讓學(xué)生提出自己的想法。

在學(xué)完《認(rèn)識(shí)人民幣》知識(shí)點(diǎn)后，教師將學(xué)生劃分成不同的小組，提出一個(gè)“借錢”的小組合作問(wèn)題，即現(xiàn)在小明手中有一張5元紙幣，四張2元紙幣以及8張一元的紙幣，小李想向小明借9元錢，請(qǐng)大家想想小明可以有哪些借錢的方案呢？

“可以給1張5元的，再給2張2元的?！薄翱梢越o4張2元的，再給1張1元的?！薄翱梢越o2張2元的，再給5張1元的。”……大家紛紛給出了自己的答案，教師也鼓勵(lì)學(xué)生踴躍地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，在大家都討論得差不多的時(shí)候，教師給出了下列的表格（如表2）。

在這一次的小組合作中，學(xué)生們通過(guò)相互合作解決了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，同時(shí)也掌握了本節(jié)課的新知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這一次的合作，很多學(xué)生也明白了，雖然學(xué)習(xí)中會(huì)遇到許多的新問(wèn)題，但是只要與其他同學(xué)交流，和其他同學(xué)共同探討，這些問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。小組合作是打造高效數(shù)學(xué)課堂的重要方式，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力，能將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才。

三、鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，培養(yǎng)回答問(wèn)題的習(xí)慣

數(shù)學(xué)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從被動(dòng)接受新知，到主動(dòng)回答教師的問(wèn)題，在回答問(wèn)題的過(guò)程中掌握新的知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)，通常會(huì)因?yàn)閮?nèi)心的膽怯而不敢主動(dòng)回答教師的問(wèn)題，害怕回答錯(cuò)誤會(huì)受到教師的責(zé)備。因此教師應(yīng)當(dāng)以溫和的心態(tài)去接納學(xué)生的回答，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。比如，教師在拋出問(wèn)題之后，很少有學(xué)生舉手回答問(wèn)題，這時(shí)教師就可以這樣鼓勵(lì)學(xué)生：“很多老師都表?yè)P(yáng)我們班同學(xué)是最聰明的，這個(gè)問(wèn)題其他班都有很多同學(xué)回答出來(lái)，我們班怎么會(huì)那么少呢？大家不要謙虛，都踴躍地回答問(wèn)題吧！”這種激勵(lì)性較強(qiáng)的鼓勵(lì)方式，可以促進(jìn)學(xué)生積極地表現(xiàn)自我，踴躍回答教師的問(wèn)題。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的好習(xí)慣，教師也需要突破傳統(tǒng)的回答問(wèn)題方式。以前學(xué)生與教師只是一對(duì)一的單線交流，而現(xiàn)在的教師更多地是面向全體學(xué)生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。

在學(xué)習(xí)《10的認(rèn)識(shí)》這個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師在課堂上拋出了這樣的問(wèn) 題：“大家生活中經(jīng)常會(huì)遇到10這個(gè)數(shù)字，大家想想都是在哪些場(chǎng)合看到了它？”

“我們家有10雙筷子?！薄拔覀兌加?0根手指?！薄皨寢屪蛱熨I了10個(gè)蘋(píng)果?！薄谶@個(gè)案例中，教師拋出了問(wèn)題之后，鼓勵(lì)全班學(xué)生都踴躍作答。這個(gè)問(wèn)題是個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，很多學(xué)生表達(dá)出了自己的看法，拓寬了思維，培養(yǎng)了踴躍回答問(wèn)題的習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

良好的習(xí)慣在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中起到了重要的作用，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的習(xí)慣是成功的一半，會(huì)幫助他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)中更加輕松應(yīng)付。小學(xué)階段是學(xué)生可塑性最強(qiáng)的階段，學(xué)生容易形成良好的習(xí)慣。作為數(shù)學(xué)教師，有責(zé)任也有義務(wù)及時(shí)糾正學(xué)生的壞習(xí)慣，有針對(duì)性地采取措施幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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