摘 要：閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)了很大比重，是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。許多教師認(rèn)為閱讀教學(xué)比較困難，歸根結(jié)底在于未找到正確的教學(xué)目的與方法。作為品味文章內(nèi)涵的重要途徑，閱讀教學(xué)應(yīng)以提升學(xué)生審美能力為切入點(diǎn)，尊重不同學(xué)生的情感體驗(yàn)和需求，通過多種途徑激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在此基礎(chǔ)之上，教師可以運(yùn)用討論的方式鼓勵學(xué)生之間的情感交流，完成情感的體驗(yàn)與升華。

關(guān)鍵詞：審美體驗(yàn)；中職語文；閱讀教學(xué)；“悅讀”

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-03-05

作者簡介：陳書強(qiáng)（1978—），男，福建上杭人，講師，本科。

閱讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生審美能力、培養(yǎng)學(xué)生情操、提高學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵性課程。對于中職階段的學(xué)生來說，加強(qiáng)語文閱讀方面的教學(xué)力度，無論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是對其日后就業(yè)成長都有奠基性的作用。而在課程安排中，閱讀課程所占比例之大、課時安排之多，都足以證明其重要性。很多教師在授課中比較關(guān)注知識點(diǎn)的傳達(dá)，以知識點(diǎn)是否傳達(dá)到位來判斷課堂質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)，這種教學(xué)理念略有偏差。本文的討論主要以學(xué)生的審美體驗(yàn)為切入點(diǎn)，關(guān)注閱讀能夠給學(xué)生帶來的審美感受，營造閱讀氣氛，從而對構(gòu)建“悅讀”課堂產(chǎn)生幫助。

一、創(chuàng)造“悅讀”氛圍，培養(yǎng)學(xué)生審美意識

很多學(xué)生對語文閱讀都有錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為閱讀僅僅是文字表面的閱讀，掌握文章大致意思，了解簡單的寫作手法則是閱讀的目的所在。在這樣的閱讀理念影響之下，學(xué)生對語文的閱讀很難燃起濃厚的興趣，甚至有的學(xué)生還不會讀書，掌握不到閱讀的技巧，從而對閱讀產(chǎn)生畏難心理。語文教師在閱讀課之前應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中放下心中的包袱，主動走入文章的字里行間中，自覺地品味文章的內(nèi)容。要想營造出高質(zhì)量、高氛圍的環(huán)境，教師可以選擇學(xué)生感興趣的音樂，或者與文章相關(guān)的影視作品，讓學(xué)生先對文章內(nèi)容有大致的了解，激發(fā)起學(xué)生的興趣，而后再深入閱讀。

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在“讓學(xué)生跳起來摘果子”的授課原則之下，教師在《項鏈》閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的時候，分析了本篇文章寫作內(nèi)容最大特征在于女主人翁在開始和結(jié)尾的相貌、境遇對比，以這個矛盾點(diǎn)為“亮點(diǎn)”設(shè)計的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，目的是喚醒學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對這篇文章的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，進(jìn)而主動探究。在課程開始之初，教師在PPT上播放了女主人在項鏈丟失之前的神情、樣貌穿著，讓學(xué)生先猜猜她之前的生活狀態(tài)和生活質(zhì)量。在學(xué)生們一陣討論之后，教師又展示了幾幅圖片，里面是十年后女主人翁的樣貌。很多學(xué)生在看了這些圖片之后，向教師提出了這樣的問題：“為什么十年之后女主人翁會變得如此落魄？”“這十年之間女主人到底發(fā)生了什么事情？經(jīng)歷了什么樣的打擊？”無數(shù)個問號在學(xué)生腦海中盤旋。教師抓住了這個重要機(jī)會，鼓勵學(xué)生自己去閱讀文章內(nèi)容，尋找出文章中描寫女主人翁神態(tài)、穿著的語句，看看十年前和十年后的對比，尋找事情發(fā)生的原因。

在這篇文章的學(xué)習(xí)中，課前主要以氣氛的營造為主，通過圖片的形式來激發(fā)學(xué)生的興趣，取得了很好的教學(xué)效果，讓學(xué)生明確了閱讀的方向，掌握了本次閱讀的目的所在。

二、巧設(shè)“討論”環(huán)節(jié)，提升學(xué)生審美體驗(yàn)

閱讀并不是僅僅是讀書，還應(yīng)包括討論交流的環(huán)節(jié)。學(xué)生們在閱讀完文章內(nèi)容后，可以互相交流自己的情感體驗(yàn)，分享自己對文章的了解，看看大家的思想和看法是否一致，也可以聽一聽別人好的看法。在閱讀課堂中，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建這樣的交流機(jī)會，在合作探究的時候碰撞出不同的智慧火花，這也是動態(tài)教學(xué)的體現(xiàn)。這個智慧碰撞的機(jī)會并不是提前安排的，而是隨著課堂的進(jìn)度逐漸推進(jìn)的，因而教師無法預(yù)先安排每個精彩的討論，這也正是閱讀課的趣味性所在。

在《項鏈》的閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生共同分析了文章的結(jié)局。這篇文章的結(jié)局既有出乎意料的部分，但又是合乎情理的。除此以外，結(jié)局還有個特征，就是“留白”：“在結(jié)局描寫中，我們明確地知道了項鏈?zhǔn)羌俚模俏覀儏s不知道馬蒂爾德心中的想法，你們認(rèn)為作者這樣的寫作手法好嗎？”

生1：“我覺得很好，作者運(yùn)用了這種寫作手法給讀者留下了無限遐想的空間，在閱讀完整篇文章之后仍然覺得意猶未盡。”

生2：“我也覺得很好，這個讀者留下了再創(chuàng)造的空間，同時也表達(dá)出了更豐富的內(nèi)容?！?/p>

生3：“我有不同的觀點(diǎn)，我覺得這樣不太好，這讓文章看起來有些晦澀難懂。”

學(xué)生們紛紛表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，大家也有許多的不同意見。此時教師趁熱打鐵提出了以下的問題，激發(fā)學(xué)生的討論興趣。

師：“大家想一想，自己閱讀過的文學(xué)作品中，是否也出現(xiàn)過類似的寫作手法？”

生1：“有，我讀的《紅樓夢》最后描寫黛玉病逝的時候，黛玉喊了一聲：‘寶玉，你好……，作者也是沒有寫出黛玉說話的內(nèi)容，這也成為了人們討論這本著作的焦點(diǎn)所在?！?/p>

生2：“《花襯馬蹄香》這個繪畫作品同樣也采用了這樣的手法，作者想要表現(xiàn)花叢的清香，采用了蝴蝶圍繞馬蹄的繪畫方式，讓大家仿佛聞到了花香?！?/p>

……

在激烈的討論中，大家從文學(xué)作品談到了藝術(shù)作品，一下子話匣子都被打開了，課堂氣氛變得很熱鬧。在這次的討論交流中，大家也感受到“留白”這種寫作修辭手法的功能，感受到修辭手法給文章帶來的美感。

三、尊重“個性”閱讀，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

從本質(zhì)上來說，審美化的閱讀方式就是要尊重學(xué)生的個性化審美，通過個性化的閱讀，享受閱讀帶來的美感，提升自己的精神境界。語文閱讀最大的魅力在于，不同學(xué)生閱讀相同的文章，因?yàn)楦髯缘奈幕尘啊⑸瞽h(huán)境、見解認(rèn)識不同，對文章的理解也會出現(xiàn)差異，但歸根結(jié)底都可以在閱讀中提高審美能力，獲得豐富的情感體驗(yàn)，因而在閱讀中“個性化”閱讀顯得尤為重要。

比如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》的時候，這篇文章有很多描寫的亮點(diǎn)，是散文的代表作，其語言細(xì)膩優(yōu)美，傳遞的感情十分到位，是比較適合閱讀的教材。在這篇文章的授課過程中，教師沒有給學(xué)生太多的灌輸自己的見解，而是讓學(xué)生自己選擇文章亮點(diǎn)開展自主賞析，然后交流自己的情感體會。在這種個性化的閱讀要求下，學(xué)生所選擇的閱讀內(nèi)容也不同。有的學(xué)生品味的是文章中許多靜態(tài)描寫的場景，有的學(xué)生抓住了文章對嗅覺、聽覺等細(xì)節(jié)性的描寫，還有的學(xué)生覺得文章中排比、通感等修辭手法運(yùn)用得恰到好處。當(dāng)學(xué)生們細(xì)細(xì)品味了自己所選擇的文本之后，都陶醉在朱自清描繪的情境之中。在這樣的前提下，筆者帶領(lǐng)學(xué)生了解文本背后的社會環(huán)境和朱自清當(dāng)時的境遇，從而理解作者寫下本篇文章時候的情感思想，即“暫得浮生半日閑”的情感需求，凸顯了語文的人文性色彩，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了朱自清的人格魅力，提升了自己的精神層次。

四、結(jié)語

語文閱讀課的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造輕松的閱讀氛圍，幫助學(xué)生以輕松愉悅的心情閱讀課文內(nèi)容。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目的，教師應(yīng)掌握本班學(xué)生的實(shí)際情況，先通過課前導(dǎo)入的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生的審美體驗(yàn)與情感提升作為教學(xué)目的所在，才能成功構(gòu)建出語文“悅讀”課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱美霖.以《離騷（節(jié)選）》為例談?wù)Z文教學(xué)的鋪墊藝術(shù)[J].語文天地，2013（23）：45-46.

[2]李述國.高中語文教學(xué)中有效閱讀策略的探索與實(shí)踐[J].課外語文，2015（4）：95.

[3]李海燕.最優(yōu)化中職語文閱讀教學(xué)淺談[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（11）：63.

[4]葛玉玲.提高中職生語文閱讀能力的途徑[J].成功（教育），2012 （10）：90.