周小俊

摘要：高中生閱讀能力的提升要從培養(yǎng)審美意識(shí)、深化生命體驗(yàn)和享受情感之美等方面入手，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“悅讀”情境、捕捉探究“火花”和尊重個(gè)性閱讀，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，最終形成較高的審美能力，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，從而讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，真正享受語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；審美體驗(yàn)；悅讀

語(yǔ)文課堂不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的審美教育的功能，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的明確要求。因此，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生深入文本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美以及創(chuàng)造美的方法。由此可見(jiàn)，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，最終形成較高的審美能力至關(guān)重要。在高中語(yǔ)文的閱讀課堂上，要重視滲透審美教育，只有這樣滲透了審美教育的閱讀教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，從而讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，真正享受語(yǔ)文課堂。

一、創(chuàng)設(shè)“悅讀”情境，培養(yǎng)審美意識(shí)

對(duì)于閱讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不高，甚至有的學(xué)生提起閱讀就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，但是閱讀教學(xué)的重要性不容置疑，所以，教師要為閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地閱讀。而要做到這一點(diǎn)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中融入一些新鮮的元素，例如大家都喜歡的音樂(lè)或者影視作品等，這樣能夠激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。

例如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)將重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置為引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握林黛玉這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，從而深入理解經(jīng)典作品的內(nèi)涵。因此，在課堂導(dǎo)入部分，教師首先為學(xué)生播放了音樂(lè)作品《葬花吟》，隨著凄婉纏綿的音樂(lè)聲音回蕩在教室中，學(xué)生立刻進(jìn)入到紅樓夢(mèng)的意境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。但是《紅樓夢(mèng)》這樣的作品離我們的現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離，教師為了進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生理解文本，又讓學(xué)生欣賞了伊能靜演唱的《十二少》，帶著大家再次追憶林黛玉的整個(gè)凄美的人生。音樂(lè)作品的欣賞，讓學(xué)生輕松走進(jìn)經(jīng)典名著，大家對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，對(duì)原著也有了閱讀興趣，業(yè)余時(shí)間，大家主動(dòng)拿來(lái)原著，并且還進(jìn)行交流，之后大家將自己的感悟以簡(jiǎn)報(bào)的形式在班內(nèi)進(jìn)行展示。在閱讀經(jīng)典名著的過(guò)程中，學(xué)生的精神得到熏陶，思想得以升華，不僅提高了學(xué)生的審美意識(shí)，而且提升了學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。

可以說(shuō)，要想讓學(xué)生接受閱讀直至喜歡上閱讀，其中最重要的因素就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。當(dāng)然，除了音樂(lè)之外，教師還可以采用其他的培養(yǎng)閱讀興趣的方法，比如介紹相關(guān)的故事，播放影視作品等等，都是不錯(cuò)的方法。

二、捕捉探究“火花”，深化生命體驗(yàn)

在新課改的進(jìn)程中，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生搭建展示自我的舞臺(tái)，在這樣探究交流的過(guò)程中，學(xué)生之間必定會(huì)碰撞出不一樣的智慧火花，這就是在教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成的精彩，而正是這樣的智慧碰撞，給課堂帶來(lái)了新的精彩。所以，語(yǔ)文教師要注重這些“非預(yù)設(shè)”的精彩，升華學(xué)生的生命體驗(yàn)。

例如在教學(xué)《漁父》這篇課文時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行探討交流，預(yù)設(shè)了這樣的問(wèn)題：同學(xué)們請(qǐng)仔細(xì)閱讀文本，思考屈原為什么一定要選擇葬身汨羅江，結(jié)束自己的生命？而文中的漁父在懇切的勸告屈原，人要學(xué)會(huì)明哲保身，學(xué)會(huì)保護(hù)自己，即便是隨波逐流也是一種生活的方式，你對(duì)于這樣的觀點(diǎn)有什么看法？談?wù)勀愕睦斫?。面?duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生陷入了深思，紛紛思考，大家形成了不同的見(jiàn)解。有的學(xué)生認(rèn)為人就應(yīng)該能屈能伸，忍一時(shí)，也許以后還有東山再起的機(jī)會(huì)。但是有的學(xué)生不這樣認(rèn)為，他說(shuō)：人就要有氣節(jié)，要堅(jiān)持自己的原則，不能為了外力而改變自己的初衷，我們要像屈原一樣寧折不彎，活出骨氣。教師在學(xué)生探究的過(guò)程中，一直保持著觀察者的態(tài)度，觀察著學(xué)生之間的探究過(guò)程，及時(shí)在旁邊進(jìn)行引導(dǎo)以及指正，如果在探究的過(guò)程中出現(xiàn)不一樣的聲音，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生就這位同學(xué)的看法進(jìn)行探究討論，在大家探究的過(guò)程中，提出來(lái)很多的意見(jiàn)，這樣也幫助學(xué)生真正理解了這篇文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，那就是深刻領(lǐng)悟屈原“眾人皆醉我獨(dú)醒”的高潔品格。

在課堂教學(xué)中，教師要注重喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生命價(jià)值觀，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生展示自己與眾不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，尋找答案。在大家探究討論的過(guò)程中，必然會(huì)擦出智慧的火花，而教師就要捕捉這樣動(dòng)態(tài)生成的精彩，適度引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，升華學(xué)生的生命體驗(yàn)，形成正確的生命價(jià)值觀。

三、尊重個(gè)性閱讀，享受情感之美

我們提倡審美化閱讀，從根本上說(shuō)，審美閱讀就是通過(guò)學(xué)生的個(gè)性閱讀、自我享受閱讀的過(guò)程，從而產(chǎn)生情感之美和精神之美。而語(yǔ)文學(xué)科的魅力就在于學(xué)生通過(guò)自主品鑒文章的精彩之處，讓學(xué)生得到美的熏陶和教育，這樣才能讓學(xué)生得到獨(dú)特的情感體驗(yàn)。因此，尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀非常重要。

例如在教學(xué)《荷塘月色》這篇文章時(shí)，由于這是朱自清非常經(jīng)典的一篇散文佳作，其語(yǔ)言非常優(yōu)美，感情也很細(xì)膩，所以教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中的情感之美。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過(guò)程就是學(xué)生的個(gè)性化閱讀。在教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有加入自己的講解，而是鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的語(yǔ)句或者段落進(jìn)行自主賞析，然后大家交流。學(xué)生們對(duì)于這篇文本的賞析設(shè)計(jì)了各個(gè)方面，有的學(xué)生品味了文本中的動(dòng)態(tài)以及靜態(tài)描寫的句子，有的學(xué)生抓住了視覺(jué)、嗅覺(jué)等感覺(jué)進(jìn)行鑒賞，還有的學(xué)生細(xì)致地分析了文本中使用的排比、通感等修辭手法。在這樣的鑒賞過(guò)程中，學(xué)生充分體會(huì)到了這篇散文營(yíng)造出來(lái)的詩(shī)情畫意，被這樣的藝術(shù)境界深深陶醉了。在此基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本，體會(huì)到在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，作者對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)的失望以及不滿。而作者向往“暫得浮生半日閑”的精神解脫、追求自由、尊嚴(yán)的思想也深深影響了學(xué)生的思想，讓學(xué)生深深認(rèn)識(shí)到朱自清的人格魅力，這也是語(yǔ)文人文性的體現(xiàn)。這樣的個(gè)性解讀，不僅充分尊重了學(xué)生的個(gè)性，而且升華了學(xué)生的思想境界。

在閱讀教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，讓學(xué)生感受美的熏陶，所以，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生深入文本，品味文本中優(yōu)美的語(yǔ)言，感受文本中描繪的優(yōu)美畫面，同時(shí)體會(huì)文本的情感，以便使自己的感情世界得到凈化和升華。這樣的過(guò)程，也在幫助學(xué)生不斷完善自己的人格，這也是審美教育的最終追求目標(biāo)。

因此，在課堂閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的閱讀情境、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究以及個(gè)性閱讀，在學(xué)生深入文本、體驗(yàn)感悟的過(guò)程中，激活學(xué)生的情感，使學(xué)生獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。潛移默化中，文本中蘊(yùn)含的精神之美就會(huì)深入學(xué)生內(nèi)心，陶冶學(xué)生的精神世界，這樣學(xué)生自然會(huì)愛(ài)上閱讀，享受閱讀，在書香中收獲精彩的人生。

參考文獻(xiàn)：

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