盧莉芹

摘要：以朗讀為教學線索學習《將進酒》，將朗讀與理解詩歌的意、境、情結(jié)合，通過不同層次的朗讀，逐步提升學生對詩歌的認識。朗讀分五個層次、五種境界進行。

關(guān)鍵詞：《將進酒》；朗讀教學；境界

《將進酒》是李白詩歌的代表作，選入了初中語文教材。該詩思維跳躍、情感復雜，學生學起來有一定難度。但如果以朗讀為切入口，把朗讀作為教學線索，通過不同層次的朗讀，逐步提升對詩歌意、境、情的認識，則可以收到較好的教學效果。王國維在《人間詞話》中說，古今之成大事、大學問者必經(jīng)過“三種境界”，這里模擬得出《將進酒》朗讀教學的五種境界。

第一境：“楚絲音韻清”——讀準字音

“正確”是課程標準對朗讀的基本要求，本詩有一些難讀字，如：樽、烹、饌、恣、謔、沽、酌、裘，還有多音字：將、為、還、樂等。所以上課伊始設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)：

1.檢查預習情況，從某個學生開始，一人一句讀詩，要求朗讀者“聲音洪亮”，要求聽者“凝神”，教師觀察點為“字音準不準”。聽讀之后讓學生評價：你為誰點贊？為誰提醒？提醒什么？

教師隨機進行點撥，將讀的指導與識字、寫字結(jié)合起來，一舉兩得。如：“饌”的形近字是“撰”，指的是“飯食”，所以是“饣”字旁，“饌玉”的意思是“珍奇如玉的美食”；“謔”是“玩笑”，所以是“讠”字旁，常用詞有“戲謔”，成語有“謔而不虐”……多音字的讀音讓學生根據(jù)語境辨析，結(jié)合字典判斷。如“為”：“烹羊宰牛且為樂”中，“為”是“做，行”的意思，所以讀wéi；“請君為我傾耳聽”中，“為”是“給”的意思，所以讀wèi。

2.評價、指導之后，同桌再互相聽讀一遍，鞏固練習。

第二境：“大珠小珠落玉盤”——讀出韻律

詩歌具有韻律美，要呈現(xiàn)出這種美感，就需在朗讀時注意聲音的停頓、長短、強弱，這些要根據(jù)詩意來進行，所以這一層次的朗讀就與理解詩意結(jié)合起來。

1.明停頓。從某一同學開始，一人一句說詩意（與讀字音的同學不重復，擴大參與面），說完某句理解后，學生齊讀，展現(xiàn)朗讀停頓。

基本上七言的節(jié)奏是“4/3”，如“人生得意/須盡歡，莫使金樽/空對月”。三言應(yīng)這樣讀“岑/夫子，丹丘/生，將/進酒，杯/莫停”。

2.知長短，說強弱。某字讀音的長短與平仄有關(guān)，平長仄短。需要強調(diào)的詞要重讀，韻腳重讀且根據(jù)需要相應(yīng)延長。

如“君不見黃河之水天上來”，“見”“水”仄音，讀得短急，“來”平音、韻腳，讀得長些；“天”讀得強一點、高一點，突出氣勢。還要提醒學生，“重讀”不一定非是聲音響亮，它主要是起到“強調(diào)”作用，有時故意將聲音放小、放輕，也可以起到強調(diào)作用。比如“朝如青絲暮成雪”中“雪”可以讀得輕緩、低沉，表現(xiàn)出無限感傷。

教師可進行“帶讀”，讓學生體會。

第三境：“擬把疏狂圖一醉”——讀出情境

讀詩要進入作者描述的情境，即“入境”，讀詩腦海中要有畫面感，把自己當成作者，并想象模擬其語氣、情態(tài)，這樣能提升朗讀質(zhì)量，也能“以讀帶析”，幫助體悟情感。

1.師：“將進酒”是勸酒歌，誰能說一下通過讀詩你看到一個怎樣的場景呢？

學生回答：李白和岑勛、元丹丘等朋友在一起喝酒，喝得醉意朦朧，還不停地勸朋友喝，并說了一些喝酒的理由。

2.師：“勸”就要說話，詩中哪些詞語能看出“即席說話”呢？讀時要注意什么？

生：君不見……岑夫子，丹丘生……與君……請君……主人……對君……呼兒……與爾……

讀時要“目中有人”，有一定指向性。

3.敘述的內(nèi)容不同，朗讀的快慢就有差別，根據(jù)情境，說說朗讀本詩時語速、情態(tài)的處理。

學生自由談見解。如開頭兩句比較“悲情”，語速就慢一些；“岑夫子……杯莫?！睅拙浯叽亠嬀疲Z速就快一點。整篇朗讀最好帶幾分醉意，并且越往后醉意越濃。

4.教師范讀（或播放名家朗誦）。學生體悟。

第四境：“別有深情一萬重”——讀出情感

“有感情”是朗讀的高層次要求，需要知道作者抒發(fā)了什么感情，用自己的聲音傳達出這種感情。

1.從詩中讀出了李白什么樣的情感呢？

學生思考后在組內(nèi)討論，然后小組展示。

悲：“君不見”兩句寫出了時光易逝、人生易老，作者年過半百，壯志難酬，所以更加悲傷。

歡（樂）：因為人生苦短，才要珍惜知己、珍惜相聚，盡情歡樂。詩句有“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”“烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯”，“天生我材必有用”一句更能看出李白的樂觀。

愁：詩歌最后說“與爾同銷萬古愁”，可以看出李白有很濃的愁緒。

教師點撥：看看李白勸酒的理由——“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒” “古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名”，結(jié)合李白生平追求，能體會出他說這些話的情緒嗎？

學生明白這是憤激之語。所以總結(jié)作者的情感有“悲、樂、憤、愁”。

2.再讓學生思考，李白這幾種感情是怎樣的關(guān)系呢？（逐漸變化？多少？表里？）

教師提示：在這里，“樂”是“為樂”，是刻意制造的，是表層的，是短暫的。而“悲愁”是核心的，是揮之不去的情感。

3.帶著對這種情感的理解，學生自由誦讀。

第五境：“一吟雙淚流”——讀出自我

李白的悲歡是我們每個人都有的悲歡，只不過李白的情感更強烈，他是解放了的我們。所以“借李白之詩澆心中塊壘”，是本詩朗讀的最后境界：請同學們大聲、自由、無顧忌地誦讀！

余映潮先生說“朗讀教學的理想境界是層次細膩，過程生動，形式活潑”，希望這一設(shè)計能向這一要求靠近。