趙春燕+張平

摘要：喜歡閱讀是一個(gè)文明社會(huì)的顯著特征，是現(xiàn)代文明人的一種生活態(tài)度；閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的核心，也是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑。如何引導(dǎo)學(xué)生由“淺閱讀”到“深度閱讀”從而內(nèi)化為自我的“悅讀”是值得我們每一位老師關(guān)注和思考的一個(gè)問(wèn)題，也是我們每一位老師不可推卸的責(zé)任。本文就如何借助于微課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀教學(xué)，從“造、識(shí)、睹、積”四個(gè)梯度來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┧伎己妥龇ā?/p>

關(guān)鍵詞：微課；課外閱讀

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）20-075-1在學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐中，以手機(jī)、電子書、網(wǎng)絡(luò)等電子終端為主要載體的“碎片化閱讀”越來(lái)越受學(xué)生的歡迎，對(duì)紙質(zhì)書的閱讀便越來(lái)越少，導(dǎo)致學(xué)生不可能完成深度閱讀；也有的學(xué)生為迅速提高作文水平，只選讀作文選之類的書籍；有的學(xué)生喜歡“快餐式”閱讀，只愛口袋書、漫畫書。諸如此類的淺嘗輒止的閱讀行為，究其原因，是課外閱讀沒(méi)有得到合適的引導(dǎo)。課外閱讀如果沒(méi)有合適的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀興趣就很難被激發(fā)，閱讀能力也就很難提高。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，找到閱讀的興奮點(diǎn)，變被迫閱讀為“悅讀”，是每個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該思考的問(wèn)題。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，通過(guò)教學(xué)多媒體中的新成員——微課來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以收到理想的效果。下面以羅爾德·達(dá)爾的典藏作品之一《了不起的狐貍爸爸》為例，談?wù)勎⒄n在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀中的作用。

一、造“微”入妙，足以激興趣

興趣是最好的老師，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)。要讓學(xué)生“悅讀”課外書，教師必須重視激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，“興趣”掌握在手中，也就是掌握了開啟兒童閱讀之門的鑰匙。有研究表明，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，必須先讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，在調(diào)動(dòng)學(xué)生原來(lái)的生活積累和喚醒內(nèi)心的情感基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生的課外閱讀卓有成效，我們可以遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)策略，充分激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，誘發(fā)閱讀的欲望。在《了不起的狐貍爸爸》一書的微課指導(dǎo)中，一打開微課視頻，就由老師用惟妙惟肖、極度夸張的語(yǔ)言引出羅爾德·達(dá)爾，強(qiáng)調(diào)這是一位酷愛巧克力的偉大作家，讓同樣酷愛巧克力的孩子們立即感受到與作者之間的距離被拉近了。接著展示羅爾德·達(dá)爾的照片——一個(gè)禿頂老頭，伴之以夸張的聲音介紹羅爾德·達(dá)爾的成就，讓孩子知道羅爾德·達(dá)爾是一位世界著名的作家，他比《哈利波特》的作家J·K·羅琳還要厲害，讓學(xué)生感受到這位作家的與眾不同，引起學(xué)生對(duì)這位作家的好奇心，從而對(duì)這位作家的書產(chǎn)生興趣。微課雖“微”，卻能用短短的一分鐘時(shí)間快速激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)閱讀期待。

二、識(shí)“微”見遠(yuǎn)，首選教方法

花兒需要陽(yáng)光才能燦爛，語(yǔ)文教學(xué)需要學(xué)生的大量閱讀才能激發(fā)學(xué)習(xí)的活力。課外閱讀的質(zhì)量主要由教師課內(nèi)的引導(dǎo)與指導(dǎo)決定，如果教師能夠運(yùn)用多種方法，去觸動(dòng)學(xué)生那根興趣的弦，就可以演奏出一曲曲動(dòng)聽的閱讀之歌。然而，現(xiàn)在很多學(xué)生對(duì)課外閱讀不感興趣，認(rèn)為讀課外書十分枯燥乏味，是件痛苦的事情。究其原因，主要是因?yàn)槔蠋煂?duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)不夠重視。讀不讀課外書全憑學(xué)生喜好，老師沒(méi)有提出要求，更沒(méi)有方法的指導(dǎo)，完全處于放任自流的狀態(tài)。少數(shù)喜愛讀課外書的學(xué)生，也因?yàn)闆](méi)有老師的指導(dǎo)而隨意翻閱，不能把課外閱讀真正落實(shí)到位。要讓學(xué)生喜愛讀書，擴(kuò)大閱讀空間，豐富語(yǔ)言材料，就要指導(dǎo)學(xué)生讀整本書。只有通過(guò)讀整本書，學(xué)生才可以學(xué)會(huì)閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。微課的妙處在于能夠讓老師利用短短的兩分鐘教會(huì)學(xué)生閱讀整本書的方法，讓他們知道讀整本書可以從封面、封底、目錄開始閱讀。在《了不起的狐貍爸爸》一書讀書方法的指導(dǎo)中，我簡(jiǎn)要地介紹封面、封底后，精心設(shè)計(jì)了“讀目錄”的環(huán)節(jié)。我告訴學(xué)生，要了解整本書的故事情節(jié)，可以利用目錄猜情節(jié)，讓學(xué)生按下暫停鍵天馬行空猜測(cè)一下書中的故事是什么樣的。在本環(huán)節(jié)中，猜想作為一種手段，讓學(xué)生在猜想故事情節(jié)的過(guò)程中，感受故事情節(jié)的曲折離奇，了解整本書的大致內(nèi)容，從而使學(xué)生迫切想讀整本書，想驗(yàn)證自己的猜想是否正確，提高了閱讀的積極性。

三、睹“微”知著，更易抓重點(diǎn)

閱讀指導(dǎo)過(guò)程應(yīng)該讓學(xué)生充分體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣。樂(lè)趣不只是快樂(lè)的體驗(yàn)，還有冒險(xiǎn)的體驗(yàn)，緊張的體驗(yàn)……這些樂(lè)趣有時(shí)來(lái)自書的插圖，有時(shí)來(lái)自文字欣賞，有時(shí)來(lái)自故事情節(jié)。教師要能夠根據(jù)具體的文本，以盡可能豐富的形式讓學(xué)生感受到，語(yǔ)言是可以享用的“美食”，可以把語(yǔ)言“吃”進(jìn)去，在頭腦中存儲(chǔ)，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，關(guān)鍵的時(shí)候能“輸出”?！读瞬黄鸬暮偘职帧芬粫?，羅爾德·達(dá)爾的語(yǔ)言風(fēng)格非常有特色，時(shí)而幽默，時(shí)而夸張，時(shí)而又充滿了智慧。教師的重點(diǎn)任務(wù)是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些經(jīng)典的語(yǔ)言，并且能夠通過(guò)感受這些語(yǔ)言，了解狐貍爸爸聰明大方、小心謹(jǐn)慎的特質(zhì)，也為他們自己的語(yǔ)言發(fā)展樹立一個(gè)標(biāo)尺。在微課教學(xué)中，我列舉了三個(gè)片斷：“與妻子對(duì)話”“槍響”“與獾對(duì)話”。在這三個(gè)片斷的教學(xué)中，我扣住書名“了不起的狐貍爸爸”，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，了解狐貍爸爸的了不起，感悟狐貍爸爸身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并設(shè)置懸念，讓學(xué)生知道書中的狐貍爸爸還有哪些更了不起的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)積極主動(dòng)地去尋找狐貍爸爸的特質(zhì)。

四、積“微”成著，延伸于課外

得法于課內(nèi)，得益于課外。課外閱讀的指導(dǎo)關(guān)鍵是將課內(nèi)學(xué)習(xí)所得的方法在課外得到正確的遷移與運(yùn)用，同時(shí)將課內(nèi)閱讀的內(nèi)容向課外閱讀進(jìn)行延伸。一方面使學(xué)生在閱讀的量上有一個(gè)大的突破，另一方面通過(guò)課外閱讀可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)的理解深度和廣度。所以，在微課的最后，我舉一反三，將羅爾德·達(dá)爾的其他作品推薦給學(xué)生，讓他們?cè)谡n后也用所學(xué)的方法去讀整本書。

總之，微課的合理運(yùn)用為參與課外閱讀的學(xué)生找到一條切實(shí)可行的積累語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑，提供可借鑒的有效模式，讓學(xué)生掌握可操作的閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣，提高課外閱讀的能力，真正變閱讀為“悅讀”。