摘 要：創(chuàng)新能力、責(zé)任意識(shí)、自我管理、社交能力等都是當(dāng)代青年人必備的素質(zhì)。如何在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的這些素質(zhì)，成為教育工作者們不斷探尋的課題。作者通過(guò)學(xué)習(xí)和了解《就業(yè)？創(chuàng)業(yè)？——從美國(guó)教改的迷失看世界教育的趨勢(shì)》這本書(shū)及針對(duì)學(xué)生的相關(guān)情況，在初中思想品德課中應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，收到了預(yù)期的效果。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí)法；思想品德教學(xué)；優(yōu)勢(shì)；實(shí)踐；細(xì)節(jié)

中圖分類號(hào)：G633.25 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-03-11

作者簡(jiǎn)介：林圣澤（1972—），女，福建福州人，福建省福州屏東中學(xué)教師，高級(jí)教師，本科，研究方向：中學(xué)思想政治教育。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在初中思想品德教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

1.項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的概念

筆者認(rèn)為，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種模式。項(xiàng)目是由教師在教學(xué)實(shí)踐中充分整合課程資源，協(xié)助學(xué)生制訂出具有一定可操作性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而信息的收集、項(xiàng)目的實(shí)施及最終評(píng)價(jià)等，都主要由學(xué)生負(fù)責(zé)執(zhí)行。它不僅是在倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，還是引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)、管理項(xiàng)目學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程的新的方法。它是集任務(wù)教學(xué)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、團(tuán)隊(duì)合作法等眾多方法的長(zhǎng)處于一身，進(jìn)行全面整合和提升的 結(jié)果。

2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在初中思想品德教學(xué)中運(yùn)用的意義

20世紀(jì)90年代初期，美國(guó)勞動(dòng)部和教育部聯(lián)合成立專家委員會(huì)，整理出為了職業(yè)發(fā)展和勝任工作的需要，青年人應(yīng)該具備的個(gè)人能力與素質(zhì)有：閱讀、寫作、數(shù)學(xué)、口頭表達(dá)的技能，學(xué)習(xí)能力、推理能力、創(chuàng)造性思考能力、決策能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的思維能力，責(zé)任心、自我價(jià)值、自我管理、社交能力、誠(chéng)信等。這份清單在幫助青少年為未來(lái)的工作做好準(zhǔn)備的同時(shí)，給教育工作者提供了具體的參考。從中國(guó)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)前景來(lái)看，求職者更需要具備上述的能力和綜合素質(zhì)。那么，青少年如何學(xué)會(huì)和掌握這些21世紀(jì)的技能以適應(yīng)不斷的變化并獲得發(fā)展呢？我認(rèn)為學(xué)習(xí)與運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是一個(gè)較為理想的策略。而作為初中政治教師，我們可以在課堂教學(xué)中給學(xué)生一個(gè)初步學(xué)習(xí)掌握、嘗試運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的機(jī)會(huì)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的核心思想就是倡導(dǎo)“從做中學(xué)”的理念，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。約翰·杜威早期就強(qiáng)調(diào)過(guò)實(shí)踐活動(dòng)在教育中的重要性?！读x務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，并將初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活作為課程建設(shè)與實(shí)施的基礎(chǔ)；注重與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主參與豐富多樣的活動(dòng)，在認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行中促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法可以成為初中思想品德教學(xué)法的一個(gè)重要的組成部分，它可以使初中思想品德課程的思想性、科學(xué)性、人文性、實(shí)踐性、綜合性做到有機(jī)的統(tǒng)一，而且它直接和課堂傳授知識(shí)互為補(bǔ)充，有利于加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在初中思想品德教學(xué)中的實(shí)踐

教師在思想品德課的教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法教學(xué)，可以充分整合課程資源，形式靈活多樣；可以把豐富的教育元素融合到項(xiàng)目中；可以克服知識(shí)學(xué)習(xí)與思維實(shí)踐的割裂狀況，幫助學(xué)生不僅“知”，而且體驗(yàn)如何“行”；可以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和技能水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；可以吸引并激勵(lì)厭學(xué)或?qū)W(xué)習(xí)漠然的學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)；可以在多樣的學(xué)生小組中創(chuàng)建積極的溝通氛圍和協(xié)作關(guān)系；可以幫助學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、公民意識(shí)、創(chuàng)新精神等。例如，筆者在教學(xué)《參與政治生活》這一課時(shí)，如果采用普通的教學(xué)方法，那將是枯燥無(wú)味的，而且學(xué)生未必會(huì)信服書(shū)本上的觀點(diǎn)，即使學(xué)生信服，學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力也可能被大大削弱。因此，筆者在上這一課時(shí)，采用了項(xiàng)目學(xué)習(xí)法來(lái)教學(xué)。首先老師幫助學(xué)生設(shè)置項(xiàng)目的主題為《探尋中國(guó)特色社會(huì)主義根本政治制度》，設(shè)置的項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)是“了解我國(guó)現(xiàn)階段根本的政治制度”，設(shè)置的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是：我國(guó)現(xiàn)階段根本的政治制度與西方國(guó)家的政治制度有何不同；我國(guó)現(xiàn)階段根本的政治制度有何優(yōu)越性。然后，老師把班級(jí)學(xué)生按照各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行混合分組，分別去收集有關(guān)我國(guó)政治制度的資料，如文字信息、視頻資料、圖片資料等。小組成員再對(duì)從互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙雜志等方面收集的信息進(jìn)行加工，形成具有個(gè)性觀點(diǎn)的小組報(bào)告。這是提升學(xué)生間交流合作的重要環(huán)節(jié)。最后，各小組在課堂上利用PPT充分展示自己的調(diào)查結(jié)論。在這一節(jié)課上，學(xué)生們有的提出人民代表大會(huì)制度是一個(gè)橡皮章制度，有的提出西方國(guó)家議會(huì)制同樣存在弊端，有的用翔實(shí)的資料闡述了人民代表大會(huì)制度的優(yōu)越性。學(xué)生們?cè)谡n堂上爭(zhēng)得面紅耳赤，讓筆者真正領(lǐng)略到勇于創(chuàng)新的因子在課堂間跳躍，敢于質(zhì)疑的氣息在課堂間飄蕩，善于合作的涌泉在課堂間流淌。此時(shí)，我在課堂上再加以適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生既接受了課堂知識(shí)，又激發(fā)了探尋真理的興趣，還培育了善于合作、勇于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑的精神，何樂(lè)而不為呢？

在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)法實(shí)施過(guò)程中，筆者保留了學(xué)生們整個(gè)過(guò)程中的循序漸進(jìn)的過(guò)程的第一手資料，學(xué)生們自己看過(guò)之后也驚嘆不已，進(jìn)步的腳印就在眼前，走過(guò)來(lái)才懂，其實(shí)真的是沒(méi)有什么淌不過(guò)的河、跨不過(guò)的山。這些經(jīng)歷帶給學(xué)生們感動(dòng)、堅(jiān)強(qiáng)、信心、責(zé)任感、合作的意義，還有許多一生不會(huì)忘記的美麗回憶。作為教師的筆者，首先為自己的“杰出”的創(chuàng)意感到驕傲，為學(xué)生們的優(yōu)秀表現(xiàn)喝彩，當(dāng)然也留下些許的遺憾。比如，由于對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)變能力估計(jì)不足，有的小組在收集資料的過(guò)程中主題會(huì)不知不覺(jué)中跑偏。但在前行的路上，筆者會(huì)在總結(jié)中不斷提升。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在初中思想品德教學(xué)運(yùn)用中須注意的細(xì)節(jié)

1.強(qiáng)調(diào)教師的角色定位

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)教師的多重角色定位。教師既是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者、管理者，又是學(xué)生的合作伙伴，是學(xué)習(xí)的“共同體”。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法中，教師應(yīng)該從講臺(tái)上走下來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們自己與伙伴們獨(dú)立地思考、敏銳地探尋、愉快地學(xué)習(xí)、友善地合作；要做一個(gè)助學(xué)者，引導(dǎo)學(xué)生，給他們機(jī)會(huì)提出問(wèn)題、尋求答案、相互討論、解決問(wèn)題、互相學(xué)習(xí)而不是僅從老師這里學(xué)習(xí)。

2.項(xiàng)目設(shè)置要科學(xué)

在思想品德的教學(xué)中，并不是每一節(jié)課、每一個(gè)課題都可以使用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的。因此教師在項(xiàng)目設(shè)置中，一定要科學(xué)合理，既要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，又要體現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，難易適中，具有可操作性。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法中，教師首先要領(lǐng)會(huì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的精神實(shí)質(zhì)，按其固有規(guī)律去開(kāi)發(fā)課程，去設(shè)置項(xiàng)目，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的掌握，以及個(gè)人發(fā)展的機(jī)會(huì)。設(shè)置驅(qū)動(dòng)問(wèn)題也是項(xiàng)目設(shè)置中的重要一環(huán)。驅(qū)動(dòng)問(wèn)題就像燈塔一樣，激勵(lì)著學(xué)生的興趣，指引學(xué)生向項(xiàng)目目標(biāo)努力。驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的設(shè)置還應(yīng)反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的真實(shí)問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生探索的欲望。因此教師在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)先問(wèn)問(wèn)自己：“我所要教的內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的哪些方面能夠有機(jī)地結(jié)合？”這樣就能把學(xué)生的注意力集中在驅(qū)動(dòng)問(wèn)題上，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的熱情。

3.學(xué)生分組要合理

小組合作學(xué)習(xí)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)取得成敗的關(guān)鍵。那么在開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，如何合理分組成為培育質(zhì)疑能力、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)精神的關(guān)鍵。如果分組過(guò)于隨意，學(xué)生參與得不均等，就會(huì)導(dǎo)致小組探究浮于表面、跑題、偏題或完不成任務(wù)，使得項(xiàng)目學(xué)習(xí)法流于形式，成為花架子、走過(guò)場(chǎng)。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的實(shí)踐中，筆者認(rèn)為做到合理分組，要依據(jù)尊重學(xué)生、遵照自愿原則，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定；把全班學(xué)生搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，一般4至6人為一組。這樣的分組才能融洽生生之間的關(guān)系，活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的健康發(fā)展，有利于他們?cè)谛〗M合作完成任務(wù)中充分發(fā)揮各自的聰明才智，對(duì)項(xiàng)目的完成發(fā)揮積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）趙 勇.就業(yè)？創(chuàng)業(yè)？——從美國(guó)教改的迷失看世界教育的趨勢(shì)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

[2]胡慶芳.優(yōu)化課堂教學(xué)：方法與實(shí)踐[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2014.