黃菁清

摘 要：科學(xué)活動(dòng)探究有利于發(fā)展幼兒的想象力以及創(chuàng)造力，教師要用生活中的“小事物”激發(fā)幼兒的探究興趣，用科學(xué)活動(dòng)中的“小實(shí)驗(yàn)”鼓勵(lì)幼兒的探究行為，培養(yǎng)幼兒的探究精神，為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；探究精神；科學(xué)活動(dòng)；從“小”入手；探究興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）16-0066-01

幼兒科學(xué)活動(dòng)是幼兒園課程的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)具有重要作用。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒科學(xué)活動(dòng)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過(guò)程。幼兒在對(duì)自然事物的探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，不僅能獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，還能初步嘗試歸類(lèi)、排序、判斷、推理等方法，逐步發(fā)展邏輯思維，為其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)奠定基礎(chǔ)。要在科學(xué)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的探究精神，關(guān)鍵在于教師運(yùn)用適宜的方法和策略進(jìn)行組織與引導(dǎo)。

一、生活中的“小事物”，激發(fā)幼兒的探究興趣

幼兒科學(xué)活動(dòng)的核心是激發(fā)幼兒探究興趣，體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)幼兒的探究能力。在日常生活中，教師要從一些小細(xì)節(jié)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)題材并組織開(kāi)展活動(dòng)，激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和現(xiàn)象，例如，有一次在午間散步時(shí)，孩子們看到大樹(shù)上爬著許多螞蟻，他們一下子被這些可愛(ài)的小動(dòng)物吸引住了，立即停下腳步，仔細(xì)觀察螞蟻在做什么。對(duì)于幼兒的好奇心，教師要加以保護(hù)，善于引導(dǎo)。為此，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于探索螞蟻生活習(xí)性的科學(xué)活動(dòng)。為了便于幼兒觀察和探究螞蟻的生活習(xí)性，教師將活動(dòng)場(chǎng)地由室內(nèi)搬到了戶外，在寬敞的草坪上引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)。幼兒在教師的介紹及自己的探究下，初步了解了螞蟻的一些生活習(xí)性，感受到探究的樂(lè)趣。興趣是幼兒參與探究的關(guān)鍵，只有在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，幼兒才會(huì)喜愛(ài)科學(xué)探究活動(dòng)。在日常生活中，教師要做一個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物或現(xiàn)象，引領(lǐng)他們探究問(wèn)題的答案。

對(duì)于科學(xué)課程安排的探究活動(dòng)，如何在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中激發(fā)幼兒的興趣和求知欲呢？教師可為幼兒提供一些有趣的“小小的”探究工具，幼兒對(duì)一些好玩的事物都比較感興趣，所以對(duì)于這些有趣的探究工具也必定會(huì)十分感興趣。

二、科學(xué)活動(dòng)中的“小實(shí)驗(yàn)”，鼓勵(lì)幼兒的探究行為

在有了興趣的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探究。首先，教師要啟發(fā)幼兒進(jìn)行思考和猜想，然后帶領(lǐng)幼兒做一些有趣的“小實(shí)驗(yàn)”來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。這些有趣的小實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)幼兒的探究興趣，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。教師只有帶領(lǐng)幼兒親自參與實(shí)驗(yàn)，才能讓幼兒體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。

1.培養(yǎng)幼兒的觀察能力

科學(xué)探究需要觀察，而幼兒的觀察能力是有限的，因此，教師要注重培養(yǎng)幼兒的觀察能力，要給予幼兒的觀察以肯定，表?yè)P(yáng)一些觀察能力較強(qiáng)的幼兒。幼兒對(duì)于老師的表?yè)P(yáng)非常在意，因此，即使他們觀察到的現(xiàn)象跟實(shí)際有偏差，教師也不能給予否定，而要從側(cè)面進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在一次科學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒觀察冰塊，大多數(shù)幼兒都說(shuō)冰塊是白色的。此時(shí)，教師并沒(méi)有否定他們的觀察結(jié)果，而是拿出一張白紙，問(wèn)他們白紙是什么顏色的，孩子們都說(shuō)是白色的。于是再讓孩子們進(jìn)行對(duì)比，看看冰塊和白紙的顏色是否一樣，這時(shí)孩子們明白了冰塊不是白色的。為了讓幼兒更清楚地知道冰塊的顏色，教師拿出一個(gè)玻璃瓶，讓幼兒將玻璃瓶與冰塊進(jìn)行對(duì)比，孩子們發(fā)現(xiàn)冰塊與玻璃瓶的顏色是一樣的，可就是說(shuō)不出這是什么顏色。于是，教師引入“透明”這個(gè)概念，這也是孩子們比較觀察得出來(lái)的正確結(jié)論。

2.鼓勵(lì)幼兒做觀察記錄

探究的過(guò)程需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，需要幼兒做一些“小小”的記錄，把這一過(guò)程記錄下來(lái)。記錄內(nèi)容可以是觀察到的事物現(xiàn)象，如植物生長(zhǎng)觀察記錄等，也可以是自己所得出的結(jié)論，如雨天晴天之前的征兆等。

在記錄完成后，教師要鼓勵(lì)幼兒大膽地進(jìn)行交流與分享，這樣不僅能讓幼兒學(xué)到更加豐富的知識(shí)，還能增強(qiáng)幼兒的交往能力。教師還要積極與幼兒進(jìn)行交流，這樣既可以彌補(bǔ)幼兒觀察不完善的地方，還可以增進(jìn)師幼之間的感情。

3.支持和引導(dǎo)幼兒自主探究

在幼兒觀察的基礎(chǔ)上，教師可提出探究的問(wèn)題，并把問(wèn)題拋給幼兒，讓幼兒自己利用手頭上的工具和材料去解決問(wèn)題。幼兒獨(dú)立探究往往比跟著教師一起探究更加重要，這樣的過(guò)程能培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力和探究能力，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，留下的印象會(huì)更加深刻。同時(shí)，這也是幼兒自主性探究習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程。良好習(xí)慣養(yǎng)成了，再進(jìn)行探究的時(shí)候，幼兒會(huì)利用習(xí)得的探究經(jīng)驗(yàn)，自主進(jìn)行探究。

總而言之，科學(xué)活動(dòng)的探究有利于發(fā)展幼兒的想象力以及創(chuàng)造力，幼兒園的科學(xué)活動(dòng)能為幼兒的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師要重視幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)幼兒的觀察能力，鼓勵(lì)幼兒做觀察記錄，支持和引導(dǎo)幼兒自主探究。要利用各種方法激發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣，挖掘幼兒的科學(xué)探究潛力，培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)探究精神，為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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