李愛穎

摘 要： 高中化學(xué)課程在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步提高學(xué)生探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，高中階段的化學(xué)新課標(biāo)要求學(xué)生通過對物質(zhì)化學(xué)變化、物理變化及其物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化等進行探究的過程，教師幫助學(xué)生進一步理解科學(xué)探究的意義，高中化學(xué)探究式教學(xué)是以學(xué)生為中心，學(xué)生在課堂上進行的科學(xué)探究活動，歸根結(jié)底是讓學(xué)生親身體驗和理解知識形成與發(fā)展的過程。

關(guān)鍵詞： 探究精神 化學(xué)變化 探究式教學(xué)

一、高中化學(xué)開展探究式教學(xué)的必要性

高中化學(xué)是一門以實驗為主的學(xué)科，它具有實用性和創(chuàng)造性等特點，主要是通過學(xué)生觀察演示實驗或者動手做實驗，掌握化學(xué)知識、化學(xué)實驗原理等，這門課程主要研究自然界中物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)及各個物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中多觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象、增加化學(xué)趣味實驗、多閱讀課外書籍，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，等等。在高中化學(xué)課程中開展探究式教學(xué)就是要為學(xué)生創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)的條件，使他們在主動參與獲得知識的過程中，培養(yǎng)研究自然所需的探究能力，形成探究未知世界的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度[1]。探究式教學(xué)的優(yōu)點：（1）探究式教學(xué)可以讓學(xué)生在自己動手動腦學(xué)習(xí)的過程中，除了掌握知識外還能在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度等；（2）探究式教學(xué)比較重視知識的獲得過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程中掌握科學(xué)的研究方法和技能。最重要的是對所學(xué)知識有所選擇、解釋和運用，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。（3）探究式教學(xué)主要分3個層次：概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)與問題解決學(xué)習(xí)，主要是提高學(xué)生運用科學(xué)知識解決實際問題的能力。（4）探究式教學(xué)提倡所有學(xué)生都參與，即學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合，在小組合作學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力[2]，這體現(xiàn)了時代教育的要求。結(jié)合探究式教學(xué)的可行性及必要性分析，筆者結(jié)合多年高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)提高高中化學(xué)探究式教學(xué)策略，以期望同行給予指導(dǎo)。高中化學(xué)探究式教學(xué)的特點包括：（1）真實性，高中化學(xué)探究式教學(xué)從學(xué)生日常生活中熟悉的現(xiàn)象和事物出發(fā)，把化學(xué)知識與社會及多種學(xué)科聯(lián)系起來，學(xué)生在真實的探究式學(xué)習(xí)過程中學(xué)會新知識。（2）針對性，教師制定探究式教學(xué)大綱，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中獲得化學(xué)知識和情感的培養(yǎng)。（3）情感性，探究性教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，學(xué)生在課堂知識與現(xiàn)實生活之間獲得全面發(fā)展。

二、高中化學(xué)探究式教學(xué)情景設(shè)計

（1）通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，在《苯的性質(zhì)》一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過演示實驗和探究式實驗過程，了解苯的物理性質(zhì)和科學(xué)探究的基本方法，教師上課前先引入一個謎語：“有人說我笨，其實我不笨，脫去竹笠戴草帽，化工生產(chǎn)逞英豪?！币龑?dǎo)學(xué)生思考，這種物質(zhì)就是苯，教師演示實驗，裝苯的試管口用塞子塞住了，這是為什么？引導(dǎo)學(xué)生探究式展開想象，學(xué)生回答：“是不是有毒？是不是比較難聞？是不是易揮發(fā)？”學(xué)生回答答案不一，教師進一步引導(dǎo)，苯不僅有特殊的氣味，而且這種氣味有毒，這就是為什么新裝修的房子不能立即住進去，應(yīng)該開窗通風(fēng)涼置一段時間后再住進去。教師進一步鼓勵學(xué)生探究，教師向盛有苯的試管中加入水，加完后用塞子塞住試管口，震蕩，放置，同學(xué)們開始觀察有什么實驗現(xiàn)象？這種現(xiàn)象說明了苯具有哪些性質(zhì)？接下來教師可以引導(dǎo)學(xué)生進一步探究，把上次實驗中的水換成溴水或者高錳酸鉀溶液會有什么現(xiàn)象發(fā)生？教師在教學(xué)過程中通過層層引導(dǎo)的探究式教學(xué)方式，學(xué)生逐步探究層層撥開迷霧，最終自己總結(jié)，這樣不但學(xué)會知識，而且思維能力和探究能力都得到提高。（2）通過多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[3]，目前學(xué)校的教學(xué)設(shè)施都比較先進了，大部分教室都可以實施多媒體教學(xué)，教師可以在教學(xué)過程中把生動的動畫、演示實驗視頻、圖像等顯示在屏幕上，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，而且可以優(yōu)化教學(xué)過程，強化課堂教學(xué)效果。在高中化學(xué)《離子方程式》中，教師講有關(guān)物質(zhì)溶解于水后如何電離？電離生成什么物質(zhì)？化學(xué)反應(yīng)的電離方程式如何正確書寫等是教學(xué)中的重點也是難點，這些知識點是教師無法用實驗演示的，但是在課堂教學(xué)中用粉筆、黑板又會使課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，很多知識點不便于記憶，教師通過多媒體技術(shù)的運用將為課堂帶來活力，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)也感興趣。通過多媒體技術(shù)利用動畫形式將反應(yīng)物質(zhì)溶解于水后，發(fā)生電離分解，以及電離物質(zhì)在水中的運動情況，不同物質(zhì)結(jié)合在一起后，離子也隨之混合在一起，不同的離子結(jié)合又將形成新微粒，但是有的物質(zhì)很難電離，而有些新的生成物即使生成瞬間后，又會立即電離成自由移動的離子，有些離子在反應(yīng)前后沒有改變，因此，學(xué)生將會理解為什么在書寫離子方程式時有的離子將兩邊刪除。綜上所述，我們知道多媒體在表達抽象的概念、復(fù)雜的變化過程和運動形式上有比傳統(tǒng)教學(xué)更生動、更形象的表現(xiàn)力，更利于探究式教學(xué)的開展。

三、結(jié)語

在高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境應(yīng)用到教學(xué)過程中[4]-[5]，突破了傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方式和化學(xué)學(xué)習(xí)思維障礙，不同的教學(xué)情境營造不同的學(xué)習(xí)氛圍，良好的學(xué)習(xí)氛圍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、思維能力、創(chuàng)新能力及探究能力，同時學(xué)生在探究問題的過程中，對知識的掌握更加牢固，挖掘知識的本質(zhì)，加強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的遷移、應(yīng)用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

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