鄭麗婷

摘 要： 新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)要改變長期以來學(xué)生被動的、依賴的、接受性的學(xué)習(xí)方式，明確提出要倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。本文對如何促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探索學(xué)習(xí)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 教育教學(xué)理念 培養(yǎng)興趣 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 探究精神

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)教育應(yīng)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面實施素質(zhì)教育的軌道，全面提高國民的整體素質(zhì)?！比欢?，長期以來，英語教學(xué)處于滯后狀態(tài)，面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，“費時過多，效率較低”的境況困擾著每一位英語教師。在英語教學(xué)活動中只注重知識的講解而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生的主體地位無法得到體現(xiàn)，老師教學(xué)方法單一，缺少啟發(fā)引導(dǎo)和自主創(chuàng)新形式，無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及調(diào)動他們的主動性、積極性。新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)要改變長期以來學(xué)生被動的、依賴的、接受性的學(xué)習(xí)方式，明確提出要“倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”。

我認(rèn)為目前的英語教學(xué)把握好以下幾點，有助于提高教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和探究精神。

一、樹立全新的教育教學(xué)理念，深化英語課程改革

1.牢固樹立“以人為本”的教育觀，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。一些教育學(xué)家指出：離開了學(xué)生主體性的發(fā)展，教育就失去了依托和活力。傳統(tǒng)的教育觀認(rèn)為：外語是教會的，過分強(qiáng)調(diào)教師的“講”，造成“一言堂”、“滿堂灌”，課堂以教師為中心；而素質(zhì)教育則認(rèn)為：外語是學(xué)會的，課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，多層次、多角度、全方位地對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。英語教學(xué)不僅是教語言知識，而且要幫助學(xué)生發(fā)展個性，開發(fā)其潛能。因此，要充分激發(fā)學(xué)生的參與意識和主體意識，他們參與學(xué)習(xí)的程度越高，教學(xué)活動就越充滿活力；反之，教學(xué)活動就會顯得死氣沉沉。實踐證明，學(xué)生對教學(xué)的參與度與教學(xué)效果成正比。

2.重塑教師角色，樹立“為學(xué)生服務(wù)”的師生觀。學(xué)生是一個個有感情、有智慧、有個性、有人格的活生生的人。他們每個人的未來是多元的、多極的，我們的教學(xué)不能忽視學(xué)生的個性差異，把他們束縛在同一馬車上，向著同一方向同步前進(jìn)，而要尊重學(xué)習(xí)的差異，因材施教，分層要求。摒棄傳統(tǒng)的教育模式：一張課桌小天地，一位教師獨角戲，一張課表統(tǒng)全局，一張試卷定高低的應(yīng)試教育。在當(dāng)今的素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，尤其是面對新課改，我們這些站在課改前沿的一線教師，應(yīng)在備課、上課、評價等各個環(huán)節(jié)，始終堅持“以生為本，為學(xué)生服務(wù)”。致力于了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，已有知識和能力水平，尋找學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)的最佳結(jié)合點，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。

3.學(xué)習(xí)新課標(biāo)，樹立正確的英語教學(xué)觀。 日前，我國外語教學(xué)已擺脫“語言翻譯法”進(jìn)入“任務(wù)型”、“交際化”的教學(xué)時代。作為新課程改革的實踐者，我們應(yīng)當(dāng)“頂天立地”。所謂“頂天”，是指教育思想要領(lǐng)先，新課標(biāo)精神要真正理解、消化；所謂“立地”，就是要在“課標(biāo)”精神的指導(dǎo)下，一切教學(xué)行為、教學(xué)設(shè)計均著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于課堂教學(xué)效率的提高。把英語真正當(dāng)做交際工具來教、來學(xué)、來用；把語言與學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀、生活閱歷等有機(jī)地結(jié)合起來，注入時代活水，真正把英語學(xué)會、學(xué)活。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和探究欲望

興趣是最好的老師。初中生正處于智商、心理和生理成長發(fā)育的多變時期，往往表現(xiàn)出好奇心強(qiáng)、喜歡模仿、愿意表現(xiàn)、爭強(qiáng)好勝等特點。學(xué)生的這些特點要求教育者采取知識性與趣味性融為一體的教學(xué)策略，因勢利導(dǎo)。在教學(xué)中，我通過四輪驅(qū)動，努力激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)之趣。

1.趣味導(dǎo)課，引人入勝。風(fēng)趣的開場白、生動的故事、電影剪輯、影視歌曲等，都會不由自主地引起學(xué)生的無意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教生日這個話題時，在教會學(xué)生“When is your birthday？My birthday is on...”這個句型后，為了讓他們將學(xué)到的知識靈活運用，我制作了這樣的課件：分別把孩子們熟悉的同學(xué)和教師的照片打出來。當(dāng)學(xué)生歡呼時，我問了這樣一些簡單的問題：Do you know him/her？Who is he/she？Do you like him/her？When is his /her birthday？ Guess！His/Her birthday is on...引發(fā)學(xué)生積極參與，很輕松自然地教會學(xué)生問別人的生日。

2.教唱歌曲，興味盎然。針對學(xué)生天真活潑、好動好唱的特點，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)方法。唱歌曲可以滿足學(xué)生好奇好玩的心理，使其注意力保持穩(wěn)定、持久，思維活躍。如在學(xué)生記憶“一月”至“十二月”這些單詞時，他們感覺好難，我把這些單詞編成歌曲，通過教唱這支歌，學(xué)生輕而易舉就掌握了這些詞匯。

3.組織競賽。教師要有高超的教學(xué)藝術(shù)，以期到達(dá)“余音繞梁三日未絕”的境地。我利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的特點，用搶答比賽、背誦比賽、表演比賽來復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，既調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又加強(qiáng)了學(xué)生對知識點的深度掌握。

4.看英文電影，擴(kuò)大知識面，加強(qiáng)聽力。學(xué)生單詞默寫得好、課文背得好、上課表現(xiàn)好時，為獎勵鼓勵他們，就讓他們看看英文電影，讓他們學(xué)習(xí)許多書上學(xué)不到的知識?？础办F都孤兒”，教會學(xué)生自信，讓學(xué)生明白每個人身上所肩負(fù)的責(zé)任感?？础鞍⒏收齻鳌?，讓學(xué)生明白恒心和毅力能幫助自己取得最后成功。學(xué)生還在電影里學(xué)到“Cheers！Shut up！Slow down”等一些書上沒有的日常生活用語。顯而易見，愉快教學(xué)注意發(fā)揮情感作用，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，給學(xué)生帶來了快樂和滿足。

三、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境

1.培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。先預(yù)習(xí)后學(xué)習(xí)非常有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，在培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學(xué)生容易實現(xiàn)的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自學(xué)的方法和要求后，由學(xué)生個人自學(xué)，讓其自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準(zhǔn)備。

在預(yù)習(xí)單詞時，要求學(xué)生先自己拼讀單詞、練習(xí)音標(biāo)，然后跟著錄音讀，改正自己的發(fā)音，用十幾分鐘的時間反復(fù)朗讀。預(yù)習(xí)對話和短文的時候，要求學(xué)生先默讀課文一到三遍，達(dá)到理解課文意思的目的，并且能夠翻譯成漢語。學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到生詞，先根據(jù)前后句猜測它的意思，然后查字典確認(rèn)。預(yù)習(xí)中還要求學(xué)生找出自己不理解的地方，把它們劃下來，查資料自己解決，自己解決不了，再拿到課堂上解決。預(yù)習(xí)中還要跟讀錄音，反復(fù)朗讀課文，力求發(fā)音準(zhǔn)確，音調(diào)優(yōu)美。有時預(yù)習(xí)還要求學(xué)生閱讀或上網(wǎng)查詢資料，了解短文或故事的背景，以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的了解。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散、創(chuàng)新思維。教育心理學(xué)告訴我們：問題情境是指一種具有一定困難或難度，需要學(xué)生意志克服困難，尋求解決問題的途徑、方法；是學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)問題情境為課堂教學(xué)活動創(chuàng)造了一個個興奮點，“水蕩成漣漪，石擊行靈光”。因此，在交際化的英語教學(xué)中，教師要善于設(shè)計問題；同時鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟諺語：“He who questions nothing learns nothing.”（無所問者，無所獲）培養(yǎng)他們的問題意識，促進(jìn)發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。

如在進(jìn)行八年級上Unit4 Topic 2“How can we protect ourselves from the earthquake？”教學(xué)之前，先提問如下幾個問題：（1）Do you hear of any serious earthquake in China？（2）Which is the most serious of all natural disasters？（3）How to protect yourselves from the earthquake？ 這樣使全體學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。

3.精心組建好合作小組，發(fā)揮小組自主互助學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生在探討中學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)小組一般由4～6人（優(yōu)等生1人，中等生2人，后進(jìn)生1人）程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，保持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”。教師提前布置學(xué)生預(yù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各小組的成員用英語匯報自己的預(yù)習(xí)情況，主要回答本課的自學(xué)目標(biāo)，組內(nèi)成員采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學(xué)中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時解決這些問題。在小組討論后，全班學(xué)生一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組做出補充、質(zhì)疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進(jìn)行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學(xué)生對課文的內(nèi)容有更深刻的理解。討論要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，而不是放任自流，不管不問，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關(guān)鍵問題。最后，教師不失時機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致的意見。

比如學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)時，先要求學(xué)生找出課文中含有這種形式的句子，然后讓學(xué)生討論歸納，看這些句子有什么共同點，這時老師可提示他們看主語及句子的結(jié)構(gòu)跟以前學(xué)過的句子有什么不同，讓他們自己總結(jié)、歸納出一般現(xiàn)在時被動語態(tài)的構(gòu)成，以及它跟主動語態(tài)有什么區(qū)別，這樣學(xué)生就對所學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解和更扎實的記憶與運用。

四、提高教師合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技能

教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。因此，要提高合作、探究學(xué)習(xí)的有效性，就必須提高教師自身的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技能。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有趣味性、可行性和探究性。在英語教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)切入點，適時地培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作精神。對合作學(xué)習(xí)要合理評價，把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，從而防止個人英雄主義和小組歧視等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。教師對合作學(xué)習(xí)要及時總結(jié)，課后調(diào)查、反思與評價對改進(jìn)教學(xué)十分有利。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思成功的經(jīng)驗和不足之處，進(jìn)而針對每個小組的表現(xiàn)再作分別具體的指導(dǎo)，促使每個小組都進(jìn)行反思、學(xué)習(xí)和改進(jìn)，這樣逐漸形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

五、構(gòu)建全面合理的評價體系，引導(dǎo)學(xué)生主動參與評價與反思，促進(jìn)教學(xué)相長

教學(xué)評價具有反饋、調(diào)節(jié)和激勵的功能，是師生雙邊活動中的重要一環(huán)，其目的在于師生共同教與學(xué)進(jìn)行反思，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行矯正，以順利完成階段性的教學(xué)任務(wù)，形成教學(xué)相長的良性循環(huán)。因此，要轉(zhuǎn)變教育與評價觀念，改變過去“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”和“一考定終生”的做法。在教學(xué)評價的指導(dǎo)思想、內(nèi)容、方式、方法過程中，要讓學(xué)生與教師共同參與，擴(kuò)大評價的內(nèi)涵和范圍；既重階段性、終結(jié)性評價，又重過程性、形成性評價，形成集民主性、人文性、綜合性和發(fā)展性于一體的新型評價體系。

六、結(jié)語

就中學(xué)英語教學(xué)而言，在新課標(biāo)提高了對學(xué)生語言運用能力的要求這一教改背景下，每位教師都面臨“如何在有限的時間內(nèi)有效地利用各種教學(xué)方法和手段，采用更適合于學(xué)生語言交際能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法，以極大地強(qiáng)化課堂教學(xué)效果”這一關(guān)鍵問題。實踐證明，在初中英語課堂教學(xué)中采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。提高合作、探究學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，并為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版） .

[2]基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.2001.

[3]北京市仁愛教育研究所編著.Project English.科學(xué)普及出版社，2014.