林蓉

摘 要：教學情境是課堂教學的基本要素，教學情境的創(chuàng)設也應該成為英語教師課堂教學的一個常規(guī)環(huán)節(jié)。創(chuàng)設有效的教學情境更是教學改革一直的追求。結(jié)合目前英語課堂教學中創(chuàng)設情境時存在的諸多問題，淺析了何為有價值的教學情境，提出了如何使情境創(chuàng)設真正激活英語課堂教學的策略，使情境創(chuàng)設成為課堂教學的手段而不是目的。

關(guān)鍵詞：小學英語；課堂教學；情境創(chuàng)設

目前使用的人教版小學英語教材以話題的形式進行單元編排。許多話題就是我們生活的再現(xiàn)。但有些教師通常費盡心思創(chuàng)設了情境，學生卻不感興趣，從而導致教學氣氛沉悶，情境創(chuàng)設并未激發(fā)學生的學習興趣，重難點并未被情境所“融化”。學生在課堂上的積極性和主動性，在很大程度上取決于情境創(chuàng)設的質(zhì)量。學生學習的認知過程并非單純意義上的知識習得過程，其中更帶有豐富的情感色彩。

一、創(chuàng)設情境應注意哪幾個方面的問題

1.建立良好的師生關(guān)系是前提

教學過程其實是教師和學生之間的一種特殊的人際交往過程。在良好的師生關(guān)系下，學生就會對該教師的課程充滿興趣和愛好。相反，如果教師在平時的教學中對成績不理想的孩子過分諷刺、挖苦，使他們產(chǎn)生恐懼和厭惡感，最終便會產(chǎn)生厭學棄學的心理。

2.多方面去了解學生是基礎(chǔ)

所謂好老師，是對所教的學生會做到心里有數(shù)。只有細致地把握學生的心理特點，了解他們的知識基礎(chǔ)和智能水平，熟悉他們的內(nèi)心世界，才能恰當?shù)剡x擇和運用教學手段，更好地結(jié)合教材創(chuàng)設教學情境。這樣，你所創(chuàng)設的情境就更能吸引學生，讓學生積極主動地投入到學習中來。

3.熟練地駕馭教材是關(guān)鍵

對于教材的把握和熟悉程度，會對教師從教學設計到教學的實施乃至教學所達到的效果都會產(chǎn)生很重要的影響。教學中，是否需要設置情境，設置怎樣的情境，以什么樣的形式出現(xiàn)導入，都必須依據(jù)教材特點和教學目的以及教學要求來決定。因此教師必須認真研讀課標，全面把握教材，深刻領(lǐng)悟教學內(nèi)容，從而設計出恰到好處的情境，為教學提供有效的服務，從而收到理想的教學效果。

4.富有激情，師生共鳴

情境教學的特點之一就是以教師的情感去感染學生的情感，使其產(chǎn)生相應的積極的情感體驗。蘇霍姆林斯基指出：“只有當情感的血液在知識這個活的機體中奔騰流動的時候，知識才能成為信念，成為學生主觀世界的一部分?！痹囅耄俸玫慕虒W設計，再棒的情境創(chuàng)設，交給一個死氣沉沉的老師去完成教學，也只能起到事倍功半的效果。反之，教學中，教師充滿激情，無疑會使學生受到感染，促使其自覺地隨著教師的引導進入一種積極的學習境界中。

此外，小學英語教師還應具備多方面技能。如美術(shù)、音樂、計算機技術(shù)等，教師可以充分利用這些藝術(shù)手段，營造與教學內(nèi)容相關(guān)的情境氛圍，創(chuàng)設理想的教學情境。

二、在我們小學英語的課堂教學中，如何才能創(chuàng)設有價值的情境，使情境創(chuàng)設真正激活課堂教學

1.創(chuàng)設樂學情境，營造英語學習氛圍

低年級教學中，在課前，我們可以播放簡單的英語歌曲或兒歌，讓學生跟讀、跟唱。中高年級的課前，老師可以講個淺顯易懂的英語小故事，還可以做幾個與英語學習有關(guān)的小游戲，創(chuàng)設快樂的英語學習氛圍。長此以往，學生對英語課會產(chǎn)生濃厚的興趣，期待英語課的到來，他們會覺得學習英語是一件快樂的事情。

2.創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習興趣

對話是在一定情境下的習慣性語言，脫離了情境，對話也就失去了意義。這就要求我們在教學中尋找語言材料與生活的結(jié)合點，創(chuàng)設逼真的口語交際情景，讓學生通過親自運用語言的經(jīng)歷來掌握語言的交際功能和運用場合。例如，在教學“How much are .../How much is...”這一句型時，教師將班級分成了六個小組，每一小組都設有不同的商店——文具店、書店、服裝店等。學生通過自己去購物買自己喜愛的物品這一行為去操練本課的句型。學生很自然地融入教師創(chuàng)設的購物情境中去，取得了很好的教學效果。

3.設計游戲情境，激發(fā)學生的參與積極性

在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情境，是寓教于樂的好方法。通過游戲，教師把簡單乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自如的氛圍中進行語言操練創(chuàng)造了條件，使學生樂而好學。例如，在教學“play sports”時，設計學校運動會的情境，顯得生動有趣。學生在游戲情境中深入角色，踴躍表演。在玩中復習鞏固，既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了他們的主觀能動性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學習節(jié)奏，復習輕松，學得快樂。

4.在大自然中學習英語

英語教學有時要走出教室，在大自然中進行，會更加情趣盎然。不同的季節(jié)，帶領(lǐng)學生在校園漫步，用心觀察，運用已學過的知識進行問答。如教師指著小草可以問：“What colour is the grass？”看到鮮花盛開，可以問：“Do you like these beautiful flowers ？”孩子們在大自然中感受四季的變化：Spring is green；Its hot in summer；Autumn is golden；Winter is white.這種身臨其境的感受遠比在教室里用圖片或電腦去創(chuàng)設情境要真實的多。

總之，教師在課堂教學中創(chuàng)設有價值的情境，讓學生在貼近生活的情境中愉快學習，靈活運用所學知識，才真正體現(xiàn)了新課程改革思路，才能全面推進素質(zhì)教育的改革。

參考文獻：

[1]汪靜艷.淺談小學英語課堂教學的有效性[J].中小學外語教學，2006（8）.

[2]夏群.小學英語課堂教學中的樂趣、情趣和旨趣[J].中小學外語教學，2006（5）.

編輯 謝尾合