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        構(gòu)建有效學(xué)習(xí)“五字法”

        2018-07-05 17:44:26陳希明
        新課程·小學(xué) 2018年4期
        關(guān)鍵詞:有效學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)小組合作

        摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科,結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐從五個(gè)方面談?wù)勅绾卧跀?shù)學(xué)教學(xué)中有效提高課堂教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神,不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);有效學(xué)習(xí);探究學(xué)習(xí);小組合作

        《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能是單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?!币虼?,在教學(xué)中教師要把學(xué)習(xí)和探究的時(shí)間留給學(xué)生,為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效的舞臺(tái),讓學(xué)生在游戲中創(chuàng)造、在操作中感悟、在思考中探究、在合作中交流、在應(yīng)用中體驗(yàn),并從中認(rèn)識(shí)和感悟數(shù)學(xué),理解和掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和基本技能,發(fā)展學(xué)生的思維,提高實(shí)踐能力,感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

        一、在“玩”中創(chuàng)造

        陳省身教授曾經(jīng)說過:“數(shù)學(xué)是很有意思的科學(xué),所以我給孩子們題詞‘?dāng)?shù)學(xué)好玩?!币虼?,教師要把數(shù)學(xué)課講得讓學(xué)生聽起來有興趣、有好奇心,需要將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)寓于游戲之中,讓學(xué)生在“玩”中學(xué),學(xué)中樂。例如,在教學(xué)“10以內(nèi)加減法”后進(jìn)行練習(xí)時(shí),設(shè)計(jì)了拋硬幣游戲:(1)課前準(zhǔn)備10個(gè)一元硬幣;(2)讓學(xué)生拋一拋10個(gè)硬幣,數(shù)一數(shù)正面有幾個(gè),反面有幾個(gè),并記錄下來,創(chuàng)造出一些加減法算式;(3)學(xué)生分小組討論交流,互相補(bǔ)充完善,學(xué)生各自記錄自己沒寫出的加減法算式。這樣讓游戲走進(jìn)課堂,學(xué)生在“玩”中學(xué),“樂”中動(dòng),創(chuàng)造出10的加減法算式,不但激活了學(xué)生的思維,還使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到了事半功倍的效果。

        二、在“做”中感悟

        現(xiàn)代教育理論主張:“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),讓學(xué)生動(dòng)手去做數(shù)學(xué),而不是用耳朵聽數(shù)學(xué)。”因此,教師要遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)造條件,組織學(xué)生動(dòng)手操作,從中感悟數(shù)學(xué),建構(gòu)數(shù)學(xué)。例如,在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),教師在引導(dǎo)學(xué)生分實(shí)物的基礎(chǔ)上得到了分?jǐn)?shù)■,然后讓學(xué)生拿出長(zhǎng)方形紙片,通過折一折、畫一畫來表示這張長(zhǎng)方形紙的■,在展示學(xué)生的不同方法后,教師又引導(dǎo)學(xué)生思考:畫斜線的部分都可以用■來表示嗎?此時(shí)學(xué)生通過有效操作與思維活動(dòng)的結(jié)合,深刻理解了■的本質(zhì)意義。這樣,學(xué)生通過動(dòng)手操作,不僅體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)中的快樂,感悟到了分?jǐn)?shù)的本質(zhì)意義,而且實(shí)現(xiàn)了思維的“再創(chuàng)造”。

        三、在“問”中探究

        “學(xué)起于思,思源于疑?!眴栴}是啟發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力。因此,我們要把問的權(quán)力交給學(xué)生,讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)、去探究、去創(chuàng)造。例如,在教學(xué)“分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化”時(shí),我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:今天老師送給每位同學(xué)一個(gè)特殊的禮物……請(qǐng)大家?guī)е蓡柸プ詫W(xué)例題,然后提出問題。學(xué)生饒有興趣地自學(xué)例題,自學(xué)后有的學(xué)生提出“在分?jǐn)?shù)化百分?jǐn)?shù)中,先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)除不盡時(shí),為什么要保留三位小數(shù)?”有的說:“在分?jǐn)?shù)化百分?jǐn)?shù)時(shí),可不可以先把分?jǐn)?shù)化成分母是100的分?jǐn)?shù)?”……學(xué)生提出的問題都是自己最需要的,勢(shì)必將推動(dòng)學(xué)生帶著問題去思考、去探究。這樣的學(xué)習(xí)才更有意義、更有價(jià)值。

        四、在“議”中交流

        新課程特別提倡自主探究、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流的學(xué)習(xí)方式,而小組合作拓寬了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,營(yíng)造了寬松、民主的合作學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí),提高了學(xué)生的互助合作能力以及分析解決問題的能力。例如,在教學(xué)“15-9”時(shí),我是這樣安排的:(1)動(dòng)手?jǐn)[一擺,獨(dú)立思考,探索算法。(2)合作交流,小組內(nèi)說說是怎樣算的,相互評(píng)議。(3)全班交流,每組小組長(zhǎng)匯報(bào)是怎么算的。(4)集體評(píng)議。通過交流、評(píng)議,拓寬了學(xué)生的思路,學(xué)生可選擇適合自己而又比較簡(jiǎn)便合理的算法,這種開放型、交往型的小組合作學(xué)習(xí)方式,富有情趣,活躍了課堂氣氛,提高了學(xué)習(xí)實(shí)效。

        五、在“用”中體驗(yàn)

        《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)?!痹诮虒W(xué)中,關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義和實(shí)用價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力尤為重要。因此,教師應(yīng)多組織學(xué)生開展一些聯(lián)系生活的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)生活中處處用數(shù)學(xué)。例如,在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”后,開展“小小商品”購(gòu)物活動(dòng),我把本班學(xué)生分成四組,讓一組學(xué)生扮演小超市的售貨員,其他三組學(xué)生扮演顧客,到小超市任意購(gòu)買自己喜歡的東西,在購(gòu)買活動(dòng)中學(xué)生沒有感到學(xué)習(xí)的壓力,而是輕輕松松地體驗(yàn)購(gòu)物的步驟,掌握了人民幣的一些基本知識(shí)和簡(jiǎn)單的加減計(jì)算。

        總之,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法有很多,關(guān)鍵在于教師更新教學(xué)觀念,優(yōu)化教學(xué)方法,提供多種觀察、操作、思維及表達(dá)的時(shí)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程,讓每一位學(xué)生有所做、有所玩、有所想、有所提、有所議、有所用,自主地積累知識(shí)、獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、提高能力,這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。

        參考文獻(xiàn):

        [1]楊凱,宋曉光.學(xué)生有效學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展(小學(xué)數(shù)學(xué))[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,2016.

        [2]喻平.數(shù)學(xué)教學(xué)的三種水平及其理論分析[J].課程·教材·教法,2012(1).

        作者簡(jiǎn)介:陳希明(1962—),男,懷寧縣秀山鄉(xiāng)中心學(xué)校一級(jí)教師,安慶市首屆小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師,主要研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

        編輯 魯翠紅

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