摘要：伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，當(dāng)前社會對中小學(xué)學(xué)生的信息技術(shù)能力提出了新的要求。傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師多采用基于教材內(nèi)容進(jìn)行演示講解的教學(xué)模式。此類教學(xué)模式雖然能夠幫助學(xué)生逐步了解何為信息技術(shù)以及具體的操作方法，但是對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和利用信息技術(shù)解決問題綜合能力的提升沒有完全起到本學(xué)科應(yīng)起的作用。為滿足當(dāng)前社會的需求，每一位中小學(xué)信息技術(shù)教師都要積極挖掘最新的信息技術(shù)教學(xué)理念，并有效結(jié)合自身的實際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行已有教學(xué)模式的合理優(yōu)化和創(chuàng)新。在眾多的教學(xué)模式中，本人最為推薦的教學(xué)模式是項目學(xué)習(xí)法教學(xué)模式。在此類教學(xué)模式的幫助下，通過項目學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠完整地感受到利用信息技術(shù)完成項目的全部過程，用自主探究和互助協(xié)作的方式思考問題和解決問題的能力能夠獲得明顯的提升。

關(guān)鍵詞：項目學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；教學(xué)效率；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)習(xí)素養(yǎng)

一、 前言

所謂項目學(xué)習(xí)，通俗而言就是教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中利用信息技術(shù)知識指導(dǎo)學(xué)生完成某一具體項目的教學(xué)實施過程。多年來，中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)從使用操作教學(xué)演變到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，雖然在教學(xué)方式方法上發(fā)生了很大的變化，但教學(xué)目標(biāo)沒有根本性的變化，實質(zhì)上還是在教學(xué)生如何使用計算機(jī)和傳統(tǒng)應(yīng)用軟件，或是利用計算機(jī)解決一些問題，對信息技術(shù)的使用是：什么功能→能做什么事，而隨著課程改革的深入，對信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的要求不再僅僅是教會學(xué)生信息技術(shù)能做什么，而是要指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行知識的探究和創(chuàng)新，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，利用信息技術(shù)解決生活和學(xué)習(xí)中的問題。那么如何改變目前的信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新信息技術(shù)教育教學(xué)模式呢？開展項目學(xué)習(xí)是一種非常有效的手段。

通過項目學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)模式，學(xué)生能夠真正深層次思考自身所學(xué)的信息技術(shù)對他學(xué)習(xí)和生活的影響，以及如何靈活運(yùn)用自身已有的信息技術(shù)來完成相應(yīng)的項目任務(wù)。通過一個又一個項目的完成，習(xí)得信息技術(shù)知識，掌握信息技術(shù)技能，提高學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計能力、需求分析能力、展示交流能力、評價總結(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、探究精神和很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。這時候?qū)W生對信息技術(shù)的使用是：發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→解決問題，從而使學(xué)生信息素養(yǎng)獲得質(zhì)的飛躍。在具體教學(xué)過程中，每一位教師都要注意，只有給學(xué)生足夠的自由發(fā)揮空間，項目學(xué)習(xí)的功效才能夠最大程度地發(fā)揮出來。

項目學(xué)習(xí)之所以能創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)模式，促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效落實，這是由其自身的特征決定的。本文就如何在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中合理運(yùn)用項目學(xué)習(xí)闡述自己的觀點，希望能夠與開展項目學(xué)習(xí)的教師共同探討。

二、 項目學(xué)習(xí)法的具體特征

（一） 項目學(xué)習(xí)法的真實情境特征

在具體運(yùn)用項目學(xué)習(xí)教學(xué)方法的過程中，教師首先需要認(rèn)知到，給學(xué)生設(shè)計的項目需要具備真實性，是學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常生活中可能需要面臨的問題。只有當(dāng)項目內(nèi)容具備了這一特征以后，學(xué)生才會真正產(chǎn)生解決項目問題的興趣，教師自身也才能夠在學(xué)生積極主動的配合之下高效率高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。如果教師忽略了項目學(xué)習(xí)法的這一特征，即使學(xué)生完成了相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生也不能夠獲得信息技術(shù)能力的有效提升，反而會浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)精力，對今后信息技術(shù)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響，有悖于教學(xué)初衷。

（二） 項目學(xué)習(xí)法的促進(jìn)學(xué)習(xí)特征

只有學(xué)生自身產(chǎn)生了渴望學(xué)習(xí)的源動力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量才能夠達(dá)到最大化。在項目學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中需要和周圍的同學(xué)進(jìn)行充分配合，各自發(fā)揮所長之后達(dá)到高質(zhì)量完成項目任務(wù)的結(jié)果后，對學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能夠起到正面積極的影響。此時學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣能夠獲得明顯的提升，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)源動力自然能夠更進(jìn)一步。除此以外，學(xué)生之間通過項目合作的錘煉，合作學(xué)習(xí)的能力和相互之間的默契都能夠獲得增長，這對于學(xué)生今后無論是信息技術(shù)的學(xué)習(xí)還是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都能夠起到一定程度的促進(jìn)效果。

三、 項目學(xué)習(xí)法的四大要素

項目學(xué)習(xí)法具備四大要素，分別是內(nèi)容、活動、情境以及結(jié)果。教師只有設(shè)計出滿足全部四個要素的項目方案之后，才能夠在學(xué)生完成項目任務(wù)之后達(dá)到自身期望達(dá)到的教學(xué)效果。

（一） 內(nèi)容——豐富開放

項目內(nèi)容的設(shè)計要確保項目內(nèi)容的豐富性以及開放性，只有避免項目內(nèi)容的單一死板，學(xué)生的完成動力才能夠有效提升。為了實現(xiàn)項目內(nèi)容的豐富和開放，教師就需要做到信息技術(shù)知識和其他學(xué)科知識的有效結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生在完成項目內(nèi)容的過程中獲得自身綜合能力的有效提升。

（二） 活動——多挑戰(zhàn)、多途徑、多方法、多層次、多個性

項目內(nèi)容的設(shè)計需要考慮，學(xué)生在完成項目目標(biāo)的過程中會不會遇到挑戰(zhàn)、挑戰(zhàn)的難度如何、能否進(jìn)行及時解決，學(xué)生在找尋完成項目目標(biāo)的過程中是否具備多種途徑和方法，要避免給學(xué)生規(guī)劃解決項目結(jié)果方案現(xiàn)象的出現(xiàn)。同時，也需要考慮到項目內(nèi)容是否具備層次性、是否對能力不同的學(xué)生都能夠通過項目內(nèi)容的完成獲得基于自身已有信息技術(shù)能力的進(jìn)一步提升，避免出現(xiàn)部分獲得能力提升而其他學(xué)生浪費(fèi)學(xué)習(xí)精力現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（三） 情境——貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活

項目內(nèi)容貼近學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活是項目學(xué)習(xí)實施的關(guān)鍵。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目的，項目一定是在充分觀察和了解學(xué)生的興趣愛好和關(guān)注點以及生活習(xí)慣和年齡特征的情況下確定，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和需要完成教學(xué)的知識點，綜合思考之后有效結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)項目情境的設(shè)計，教師才能夠有效完成核心要素任務(wù)。

（四） 結(jié)果——作品呈現(xiàn)形式多樣

只有當(dāng)學(xué)生基于同樣的項目要求產(chǎn)生多樣性結(jié)果之后，整個項目學(xué)習(xí)法才能夠稱為成功。這是因為在項目學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，教師不僅要能夠重視學(xué)生信息技術(shù)能力的提升，同時也需要重視學(xué)生知識的積累、學(xué)習(xí)態(tài)度的端正以及價值觀的正面發(fā)展。而為了有效滿足這一教學(xué)需求，教師就必須在項目實施設(shè)計的過程中體現(xiàn)出這一要素。

四、 在信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用項目學(xué)習(xí)法的具體流程

在具體運(yùn)用項目學(xué)習(xí)教學(xué)法的過程中，教師都要確保所有的流程都要運(yùn)用到。每一次的教學(xué)都離不開項目分析、制定計劃、活動探究、作品制作、成功分享、活動評價這六個方面的內(nèi)容。

（一） 項目分析環(huán)節(jié)

項目分析環(huán)節(jié)是教學(xué)開展的第一步，在項目分析環(huán)節(jié)，教師要明確項目設(shè)計的意圖和意義，完成項目要達(dá)成的目標(biāo)，及項目的構(gòu)成，要充分考慮項目的難度和學(xué)生的接受度。學(xué)生通過努力進(jìn)行解決方案的探索，確保在完成項目的過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（二） 制定計劃環(huán)節(jié)

制定計劃這一環(huán)節(jié)是否準(zhǔn)備充分對于整個項目教學(xué)是否能夠獲得成功起到極大的影響。教師在這個環(huán)節(jié)需要充分考慮到學(xué)生能夠進(jìn)行項目的時間，并且就學(xué)生的時間要能夠進(jìn)行合理的安排。除此以外，教師也需要給學(xué)生準(zhǔn)備一些完成項目的必要素材，對于學(xué)生在項目完成過程中可能出現(xiàn)的意外和解決的措施也需要進(jìn)行充分的考慮。最后，教師在此環(huán)節(jié)也需要做好學(xué)生小組的分配和小組內(nèi)每個學(xué)生的職責(zé)分工。由此，每一位學(xué)生才能夠有條不紊地完成項目目標(biāo)，并促使自身的信息技術(shù)綜合能力獲得進(jìn)一步的提升。

（三） 活動探究環(huán)節(jié)

在此環(huán)節(jié)中學(xué)生可能需要做的事情有：實地考察、實物體驗、資料查詢、資料處理、活動記錄等多方面的活動。在學(xué)生做每一個活動的時候，教師都要能夠充分扮演好自身引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮學(xué)生的合作、探究和創(chuàng)新能力，注重整體規(guī)劃和分工協(xié)作。要能夠在學(xué)生進(jìn)入到誤區(qū)的時候進(jìn)行及時的指引，對學(xué)生遇到通過探究自身不能解決問題的時，要及時提供幫助。只有如此，教師才能夠真正保證整個項目的順利完成，學(xué)生也才能夠規(guī)避受挫感的加重，這對于實現(xiàn)項目教學(xué)法的目標(biāo)能夠起到一定的幫助效果。

（四） 作品制作環(huán)節(jié)

在學(xué)生進(jìn)行作品制作的環(huán)節(jié)中，每一位教師都要給班級學(xué)生留有足夠大的自由發(fā)揮空間。鼓勵學(xué)生按照自身的想法進(jìn)行文字、視頻、圖片的有機(jī)整合。只有如此，學(xué)生的個性才能夠得到充分的展現(xiàn)，學(xué)生的個人能力也才能夠在此過程中獲得明顯的提升。教師在此環(huán)節(jié)只需要耐心傾聽學(xué)生的想法，適時地進(jìn)行真誠的鼓勵即可。

（五） 成果分享環(huán)節(jié)

成果分享環(huán)節(jié)到來的時候，整個項目學(xué)習(xí)法已經(jīng)進(jìn)入了尾聲。教師要鼓勵每一位學(xué)生都樹立信心，在同學(xué)們的面前展現(xiàn)自己的項目作品。在學(xué)生進(jìn)行展現(xiàn)的過程中，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生分享制作項目作品時候的心得，包括遇到的困難以及尋找解決方案的經(jīng)歷。在每一位學(xué)生分享完之后，教師都需要進(jìn)行真誠地鼓勵和認(rèn)可，讓每一位學(xué)生都能夠建立自信。

（六） 活動評價環(huán)節(jié)

活動評價環(huán)節(jié)是整個項目學(xué)習(xí)法的最后一個環(huán)節(jié)，同樣也是其中最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。教師在此環(huán)節(jié)要對整個項目學(xué)習(xí)進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地分析。對于學(xué)生的表現(xiàn)也需要進(jìn)行客觀公正地評價，能夠讓學(xué)生了解到自身的優(yōu)勢以及不足之處。使其在今后的項目學(xué)習(xí)中，無論教師還是學(xué)生都能夠在已有的基礎(chǔ)上獲得明顯的進(jìn)步，項目學(xué)習(xí)法也才能夠真正發(fā)揮出其價值。

五、 基于項目學(xué)習(xí)的初中信息技術(shù)實踐案例分析

正是基于項目學(xué)習(xí)對于信息技術(shù)學(xué)科的深度影響，山西省在2017年秋季入學(xué)的初一學(xué)生嘗試使用項目學(xué)習(xí)教材，通過一段時間的使用，取得了非常好的效果，下面就以教材中的項目三“創(chuàng)建學(xué)生社團(tuán)”為例。

（一） 項目分析

學(xué)生是社團(tuán)創(chuàng)建的主體，創(chuàng)建社團(tuán)時，通常需要制定社團(tuán)章程，制作社團(tuán)徽標(biāo)、進(jìn)行招生宣傳和成果展示，這些任務(wù)的完成離不開文字處理軟件的使用。本項目就是讓學(xué)生將文字處理軟件應(yīng)用于創(chuàng)建社團(tuán)的各個活動之中，將社團(tuán)的創(chuàng)建與社團(tuán)活動與文字處理工具的應(yīng)用有機(jī)結(jié)合。

（二） 制定計劃

根據(jù)項目分析，本項目內(nèi)容豐富，層次多樣，為了便于項目的實施，分四個活動開展。社團(tuán)籌辦、招新宣傳、成員登記和成果展示。

在進(jìn)行具體項目計劃制定的過程中，參考學(xué)生的信息技術(shù)能力以及學(xué)生數(shù)量，確定了3-5人作為一個項目合作學(xué)習(xí)小組。在此基礎(chǔ)上，要求每一個小組都自己選出一名小組長，并要能夠在小組長的統(tǒng)一管理下共同制定好項目計劃以及每個人的具體任務(wù)。

（三） 活動探究

在項目探究的具體實行階段，則要求學(xué)習(xí)小組合作探究思考：一個社團(tuán)的基本要素是什么、如何確定一個社團(tuán)、如何招募到與你志趣相投的同學(xué)、如何實現(xiàn)成員管理、如何開展社團(tuán)活動，以及利用信息技術(shù)如何實現(xiàn)等。親歷社團(tuán)的創(chuàng)建及活動過程，增強(qiáng)了學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計和團(tuán)隊合作意識；合理運(yùn)用文本創(chuàng)建與編輯、表格制作、圖形繪制、圖文混排等技能完成章程制定、徽標(biāo)設(shè)計、海報設(shè)計、報名表制作及社團(tuán)宣傳等各項任務(wù)，提升了學(xué)生在實踐活動中應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力。

（四） 作品制作

學(xué)生要能夠通過作品，展示“創(chuàng)建學(xué)生社團(tuán)”這一項目實施的重點部分，并在制作過程中保證圖文并茂、形象生動的特征，并能保持整個項目作品的風(fēng)格要能夠統(tǒng)一，而不是雜亂無章。除此以外，在學(xué)生出現(xiàn)不能夠確定整個作品的重點時候，教師要給予學(xué)生及時的指導(dǎo)。

（五） 成果分享與評價

展示交流階段分組內(nèi)和組間（全班）兩個階段進(jìn)行，組內(nèi)通過自評、互評，推薦出小組代表作品，并進(jìn)行完善后參與組間交流。組間交流展示要制定相應(yīng)的展示程序，規(guī)范地進(jìn)行自評與互評，并作為項目評價的主要依據(jù)。

由此，整個項目學(xué)習(xí)順利完成，每一位學(xué)生在完成整個項目流程的過程中都能夠達(dá)到項目的目標(biāo)，順利完成知識點的學(xué)習(xí)。在整個項目學(xué)習(xí)活動開展的過程中，每一位學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、自主探究的能力、自主總結(jié)提煉篩選的能力都得到了提高。最后，學(xué)生們在經(jīng)歷了準(zhǔn)備項目、執(zhí)行項目、完成項目、獲得收獲的整個過程以后，自身的信息技術(shù)素養(yǎng)能夠獲得有效地提升。這對于學(xué)生今后的信息技術(shù)學(xué)習(xí)甚至其他科目的學(xué)習(xí)中都能夠起到很好的促進(jìn)作用。

六、 結(jié)束語

在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，通過項目學(xué)習(xí)模式進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)可以提升學(xué)生的綜合信息技術(shù)素養(yǎng)，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力是一個非常有效的教學(xué)實踐，使每一位中小學(xué)生都能夠在信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中感受信息技術(shù)不再僅僅是技術(shù)，而是與我們的學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)的，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代每一個中小學(xué)生都應(yīng)該有的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

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作者簡介：

郝新春，山西省太原市，山西省電化教育館。