摘要：游戲是兒童的基本活動，幼兒園的活動也應以游戲活動為主，游戲材料作為游戲的物質基礎，是游戲的重要組成部分。廢舊物品作為獨特的一種游戲材料，越來越受到關注。與其他游戲材料相比，廢舊物品的多樣性、便利性、可塑性等特點更有利于幼兒在游戲中進行探索與創(chuàng)造。

關鍵詞：廢舊物品；幼兒園；游戲

幼兒園游戲是指幼兒在幼兒園自主、自愿進行的，并伴隨一定愉快情緒的假想的社會性活動，既包括由幼兒自己思考出來并組織發(fā)起的自主游戲，也包括由教師根據教育教學目的，按照一定的目標而設計的規(guī)則游戲。幼兒園是孩子們游戲的天地，幼兒園外有著豐富的廢舊物品，怎樣將這些廢棄的資源加以利用、投放于幼兒園游戲中，需要教師根據實際需要進行安排。

一、 收集廢舊物品，自制游戲材料

玩具材料是幼兒游戲的物質基礎，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學習的。因此，玩具和材料是幼兒開展游戲的物質基礎，游戲中幼兒的思維在很大程度上是依賴玩具和游戲材料展開的，教師應提供幼兒感興趣的，適合幼兒年齡特點的，能促進幼兒學習和發(fā)展的玩具材料。在游戲活動中我們可以發(fā)現，幼兒并不只是追求于豪華、高檔的玩具，他們對于廢棄的瓶瓶罐罐等物質也是非常感興趣的，經常在擺弄這些物質的時候能夠享受無窮的樂趣。

（一） 根據年齡特點，制作和投放游戲材料

隨著年齡的增長，幼兒社會性獲發(fā)展、競賽的合作游戲增多，因此，不同年齡的幼兒對游戲材料的種類和數量的要求是不同的，對于年齡越小的幼兒，就要求做到玩具的種類少而數量多，并且要求形象性高，中大班可以適當投放一些半成品材料，但是對于小班而言，更多的需要投放成品玩具；年齡較大的幼兒則可以是數量多而種類少，對于玩具的形象性的要求也有所降低。如利用礦泉水瓶制作沙錘來開展音樂游戲時，小班需要人手一份，而大班的則可以加入一些碰鈴、木魚等打擊樂器，開始合作游戲。

（二） 結合幼兒的興趣和需要，設計可操作的半成品材料

在幼兒園，由于資金不足的原因，很多玩具并不是現成的，需要我們自己動手制作，但在組織制作的過程中，往往會出現這樣一種情況：教師為幼兒提供的游戲材料不具有開放性。解決這個問題的一種很好的辦法就是“給幼兒一個動手動腦的機會”。一般情況下，教師可以帶著小朋友一起做設計和制作玩具，或者要求家長和孩子一起制作。例如，要求家長配合幼兒園做玩具“電話”，即用一根繩子把兩個廢棄的紙杯或者塑料杯連起來。在這過程中，幼兒了解并參與玩具制作過程，鼓勵他們大膽設計，這樣，幼兒不僅會有成就感，還能使他們懂得珍惜這些他們親身參與制作的玩具。

（三） 根據游戲的發(fā)展，及時調整游戲材料

材料是與游戲緊密相連的。在游戲中，有時會出現這樣一種情況：有些游戲材料投放之后，發(fā)現幼兒或者操作起來不方便，或者根本不感興趣，甚至對游戲沒有起到促進的作用，此時，就應分析原因，及時調整材料。例如，利用硬紙板做的拼圖玩具，一段時間后，孩子都能夠正確的拼出圖形，那么則可以制作一些圖形復雜或者分制成更多塊來適應幼兒的發(fā)展水平。

二、 利用廢舊物品，創(chuàng)新游戲玩法

挖掘廢舊物品的利用價值，應賦予材料以促進幼兒發(fā)展的功能。為了達到這個目的，應講求游戲材料的多種玩法，并在不同玩法中，發(fā)揮玩具材料的不同功能，在各種玩法的結合中實現玩具材料不同功能的整合，使之促進幼兒發(fā)展。因此，我們根據幼兒的需要，與幼兒一起探索和創(chuàng)新各種游戲材料的多種玩法，深入挖擁材料的價值。

游戲的玩具材料制作完成以后，有些游戲材料，教師可以示范講解玩法，有的可以給幼兒思考的空間，鼓勵并引導幼兒自己探索嘗試多種不同的玩法，從而提高幼兒參與活動的興趣。如對于收集到的蛇皮袋的玩法，教師與幼兒想出了以下幾種玩法：一是幼兒將身體裝進蛇皮袋內，雙手抓緊袋口向前學袋鼠跳，熟練后可以多人肩并肩向同一方向跳；二是幼兒將身體套在袋內平躺于地毯上，雙手抓緊袋口側身滾；三是在蛇皮袋內塞滿稻草，扎緊袋口懸掛在樹干上似拳擊袋，讓幼兒擊打。

三、 評價廢舊物品，把握游戲指導時機

游戲的氛圍是輕松愉快而不壓抑的，但是另一方面，自由的游戲往往也會使一些幼兒失去自控能力，做出一些“違規(guī)”的事情來。如玩建構游戲時，幼兒往往會發(fā)生爭搶玩具的情況。那么應怎樣對幼兒的游戲進行評價呢？我認為可以從幼兒自評和教師講評兩個方面來進行：

（一） 幼兒自評

在游戲的評價環(huán)節(jié)中，教師應引導幼兒利用廢舊物品開展游戲的情況進行討論和評價，修正錯誤并找出存在的問題，幫助幼兒整理在游戲中零散的經驗，分享成功的經驗，為下一次游戲的開展做好準備。這種游戲評價是對幼兒已有經驗的提升，也是作為下一次游戲計劃的依據。如在利用失效的電話進行“打電話”的游戲中，有的幼兒打完電話沒有禮貌用語，有的沒有把話筒放好等游戲結束后，教師可以就這些現象引導幼兒進行討論，在討論中得出打電話的正確的方式。這樣，幼兒在以往的游戲經驗中找到解決問題的合理方法，還能使游戲的主題向著幼兒向往的方向發(fā)展。

（二） 教師講評

對于游戲的評價，幼兒的自評往往是比較片面、主觀的，所以還要發(fā)揮教師講評的作用。教師應針對幼兒對玩具的制作、使用等行為及時做出恰當的評價。就如上述“打電話”的游戲，如果幼兒只是發(fā)現了沒有放好話機這個問題，那么教師則可以引導幼兒注意禮貌用語這一方面的問題。在游戲結束的時候，還可以適當地對幼兒的自評作出點評，對游戲作出較全面的評價，使得游戲順利開展，并促進幼兒的發(fā)展。

因此，幼兒園在開展游戲的時候，應從幼兒的實際出發(fā)，盡可能地利用廢舊物品為幼兒園游戲的開展提供有利條件。廢舊物品在幼兒園游戲中的利用，不能只是單純的作為成品玩具的替代，而應讓幼兒參與到材料的收集、材料的制作以及材料的使用當中，同時，還要充分尊重幼兒的意愿，盡可能地調動幼兒游戲的積極性、主動性及創(chuàng)造性，使游戲真正成為促進幼兒發(fā)展的一個重要的手段。

作者簡介：

張巧玲，福建省三明市，尤溪縣第二實驗幼兒園。