鞏玉蘭

摘 要：在我國(guó)不斷推行新課程教育體制改革以及素質(zhì)教育的大背景下，初中生物課堂教學(xué)的情況已經(jīng)引起了國(guó)家教育部門(mén)的高度重視。初中是學(xué)生接受系統(tǒng)性生物教育的起點(diǎn)，它為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)生物基礎(chǔ)起著非常重要作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于當(dāng)前初中生物教育的發(fā)展，而將創(chuàng)新教學(xué)理念融入初中生物課堂教學(xué)具有非常重要的教學(xué)意義，并在很大程度上提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：初中生物；教育體制；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）19-0024-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.011

在現(xiàn)代初中課程體系中，生物是一門(mén)重要的課程，它是學(xué)生接觸生命科學(xué)類課程的起點(diǎn)，對(duì)拓展學(xué)生的知識(shí)體系具有非常重要的作用。當(dāng)前，隨著現(xiàn)代基礎(chǔ)教育發(fā)展進(jìn)程的不斷加快，越來(lái)越多的創(chuàng)新型教學(xué)方法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)過(guò)程中，并達(dá)到了較為理想的教學(xué)效果。因此，初中生物教師應(yīng)該對(duì)新課改政策的內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，并將其中的教學(xué)內(nèi)涵滲透進(jìn)日常教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，從而充分發(fā)揮初中生物課堂教學(xué)的作用。

一、 營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)模式下，很多教師都會(huì)采用口述講解的方式為學(xué)生傳授生物知識(shí)，學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)。這樣的教學(xué)模式比較枯燥和死板，無(wú)法使學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中。因此，在新課改的背景下教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍具有非常重要的教學(xué)意義。首先，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，并與教師展開(kāi)探究；其次，教師可以在講解課程時(shí)為學(xué)生播放一些背景音樂(lè)，增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性。這樣的教學(xué)模式能在很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

二、 創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境

初中階段的生物課程包含的很多知識(shí)都與人們的生活具有密不可分的聯(lián)系，甚至是來(lái)源于生活。初中生物教師可以借鑒情境教學(xué)的應(yīng)用原理，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，幫助學(xué)生在生物知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)之間建立橋梁，使教學(xué)情境成為學(xué)生理解生物知識(shí)的有效工具。這樣的教學(xué)模式不僅能使初中生物課堂教學(xué)具有更強(qiáng)的生動(dòng)性，還能在很大程度上提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性[1]。例如，教師講解到魯科版初中生物教材中《用藥和急救》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以選擇一些圖片或者視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同類型的急救情境，如：溺水、失血、燒傷等。生活中需要進(jìn)行急救和用藥的情況有很多，所以教師要根據(jù)不同的傷病情況為學(xué)生講解合適的急救方法，將學(xué)生的思維帶入到教學(xué)情境當(dāng)中，使學(xué)生能通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更加直觀地理解本章節(jié)的生物知識(shí)。

三、 積極開(kāi)展小組合作探究教學(xué)活動(dòng)

新課改政策強(qiáng)調(diào)了學(xué)生應(yīng)處于課堂教學(xué)主體的地位。初中生物教師要將“以生為本”的教學(xué)理念滲透到日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。教師可以為學(xué)生積極開(kāi)展小組合作探究教學(xué)活動(dòng)。首先，教師應(yīng)該按照一定的分組原則將班級(jí)的學(xué)生分成人數(shù)相當(dāng)?shù)膸讉€(gè)學(xué)習(xí)小組；其次，教師為每個(gè)小組的學(xué)生布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生明確本節(jié)課將要探究的生物知識(shí)[2]；最后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在小組間展開(kāi)討論和研究，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，共同完成教師布置的探究任務(wù)。這樣的教學(xué)模式不僅能提高初中生物課堂教學(xué)的有效性，還能在很大程度上加強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)。例如，教師講解到魯科版初中生物教材中《觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并帶領(lǐng)學(xué)生去生物實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生布置探究任務(wù)“利用顯微鏡觀察紫色洋蔥鱗片細(xì)胞以及人體口腔上表皮細(xì)胞”，引導(dǎo)學(xué)生在小組間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以在小組間自行分配任務(wù)，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)顯微鏡，有的學(xué)生負(fù)責(zé)制作植物以及人體細(xì)胞的載片等。每個(gè)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解程度不一樣，所以他們可以通過(guò)討論的方式共同完成實(shí)驗(yàn)探究。

四、 充分發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的大背景下，多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)在初中課堂中得到普及，其在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處。但是，一些初中生物教師對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)的理解程度不夠，還僅僅將其作為播放課件的工具，這樣的教學(xué)模式無(wú)法真正發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的作用。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，利用其拓展教學(xué)范圍以及將一些文字形式的知識(shí)轉(zhuǎn)換成更加直觀的形式展示在學(xué)生的眼前，幫助學(xué)生更好地理解生物課程的內(nèi)容。例如，教師在講解魯科版初中生物教材中《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》這一章節(jié)時(shí)，通過(guò)口述講解無(wú)法真正使學(xué)生理解光合作用的過(guò)程，因此可以制作一個(gè)視頻動(dòng)畫(huà)，并利用計(jì)算機(jī)控制光合作用的過(guò)程，重復(fù)播放重要的知識(shí)點(diǎn)，從而提高生物課堂教學(xué)的有效性。

五、 構(gòu)建全面化的教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是初中生物課堂教學(xué)的重要組成部分。在新課改的背景下，教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建全面化的教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系，從而為調(diào)整教學(xué)模式提供依據(jù)。首先，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的收獲進(jìn)行總結(jié)，形成學(xué)習(xí)心得。學(xué)生在總結(jié)學(xué)習(xí)收獲的過(guò)程中也會(huì)鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的生物知識(shí)[3]；其次，教師讓學(xué)生根據(jù)其他學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的發(fā)言情況以及參與程度對(duì)其做出客觀的評(píng)價(jià)，形成學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)的部分；最后，教師可以根據(jù)學(xué)生在平時(shí)課堂上的表現(xiàn)以及生物考試的成績(jī)對(duì)其做出評(píng)價(jià)，并將這三個(gè)方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行整合，從而形成對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)。

綜上所述，在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的背景下，初中生物教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)被重新定義，不再僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高初中生物課堂教學(xué)的有效性。初中生物教師可以通過(guò)營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)教學(xué)情境，開(kāi)展小組合作探究教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)以及構(gòu)建全面化的教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系的方法為學(xué)生開(kāi)展生物教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王立明.基于新課標(biāo)的初中生物教學(xué)有效性策略研究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（2）：214.

[2] 路曉萍.談初中生物課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（10）：158.

[3] 常國(guó)華.新課程背景下提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略探究[J].中國(guó)校外教育，2015（1）：84.

[責(zé)任編輯 杜建立]