鞏玉蘭

摘 要：在我國不斷推行新課程教育體制改革以及素質(zhì)教育的大背景下，初中生物課堂教學(xué)的情況已經(jīng)引起了國家教育部門的高度重視。初中是學(xué)生接受系統(tǒng)性生物教育的起點(diǎn)，它為學(xué)生打下堅實生物基礎(chǔ)起著非常重要作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于當(dāng)前初中生物教育的發(fā)展，而將創(chuàng)新教學(xué)理念融入初中生物課堂教學(xué)具有非常重要的教學(xué)意義，并在很大程度上提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：初中生物；教育體制；有效教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）19-0024-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.011

在現(xiàn)代初中課程體系中，生物是一門重要的課程，它是學(xué)生接觸生命科學(xué)類課程的起點(diǎn)，對拓展學(xué)生的知識體系具有非常重要的作用。當(dāng)前，隨著現(xiàn)代基礎(chǔ)教育發(fā)展進(jìn)程的不斷加快，越來越多的創(chuàng)新型教學(xué)方法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科的課堂教學(xué)過程中，并達(dá)到了較為理想的教學(xué)效果。因此，初中生物教師應(yīng)該對新課改政策的內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，并將其中的教學(xué)內(nèi)涵滲透進(jìn)日常教學(xué)的過程當(dāng)中，從而充分發(fā)揮初中生物課堂教學(xué)的作用。

一、 營造良好的課堂教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)模式下，很多教師都會采用口述講解的方式為學(xué)生傳授生物知識，學(xué)生處于相對被動的狀態(tài)。這樣的教學(xué)模式比較枯燥和死板，無法使學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中。因此，在新課改的背景下教師要為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍具有非常重要的教學(xué)意義。首先，教師可以在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，并與教師展開探究；其次，教師可以在講解課程時為學(xué)生播放一些背景音樂，增加課堂教學(xué)的生動性。這樣的教學(xué)模式能在很大程度上激發(fā)學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣。

二、 創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境

初中階段的生物課程包含的很多知識都與人們的生活具有密不可分的聯(lián)系，甚至是來源于生活。初中生物教師可以借鑒情境教學(xué)的應(yīng)用原理，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，幫助學(xué)生在生物知識和生活經(jīng)驗之間建立橋梁，使教學(xué)情境成為學(xué)生理解生物知識的有效工具。這樣的教學(xué)模式不僅能使初中生物課堂教學(xué)具有更強(qiáng)的生動性，還能在很大程度上提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性[1]。例如，教師講解到魯科版初中生物教材中《用藥和急救》這一章節(jié)的內(nèi)容時，可以選擇一些圖片或者視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同類型的急救情境，如：溺水、失血、燒傷等。生活中需要進(jìn)行急救和用藥的情況有很多，所以教師要根據(jù)不同的傷病情況為學(xué)生講解合適的急救方法，將學(xué)生的思維帶入到教學(xué)情境當(dāng)中，使學(xué)生能通過教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更加直觀地理解本章節(jié)的生物知識。

三、 積極開展小組合作探究教學(xué)活動

新課改政策強(qiáng)調(diào)了學(xué)生應(yīng)處于課堂教學(xué)主體的地位。初中生物教師要將“以生為本”的教學(xué)理念滲透到日常的教學(xué)過程當(dāng)中。教師可以為學(xué)生積極開展小組合作探究教學(xué)活動。首先，教師應(yīng)該按照一定的分組原則將班級的學(xué)生分成人數(shù)相當(dāng)?shù)膸讉€學(xué)習(xí)小組；其次，教師為每個小組的學(xué)生布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生明確本節(jié)課將要探究的生物知識[2]；最后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在小組間展開討論和研究，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，共同完成教師布置的探究任務(wù)。這樣的教學(xué)模式不僅能提高初中生物課堂教學(xué)的有效性，還能在很大程度上加強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識。例如，教師講解到魯科版初中生物教材中《觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》這一章節(jié)的內(nèi)容時，可以將班級的學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，并帶領(lǐng)學(xué)生去生物實驗室，為學(xué)生布置探究任務(wù)“利用顯微鏡觀察紫色洋蔥鱗片細(xì)胞以及人體口腔上表皮細(xì)胞”，引導(dǎo)學(xué)生在小組間進(jìn)行實驗。學(xué)生可以在小組間自行分配任務(wù)，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)顯微鏡，有的學(xué)生負(fù)責(zé)制作植物以及人體細(xì)胞的載片等。每個學(xué)生對生物知識的理解程度不一樣，所以他們可以通過討論的方式共同完成實驗探究。

四、 充分發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢

在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的大背景下，多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)在初中課堂中得到普及，其在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處。但是，一些初中生物教師對多媒體教學(xué)技術(shù)的理解程度不夠，還僅僅將其作為播放課件的工具，這樣的教學(xué)模式無法真正發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的作用。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，利用其拓展教學(xué)范圍以及將一些文字形式的知識轉(zhuǎn)換成更加直觀的形式展示在學(xué)生的眼前，幫助學(xué)生更好地理解生物課程的內(nèi)容。例如，教師在講解魯科版初中生物教材中《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》這一章節(jié)時，通過口述講解無法真正使學(xué)生理解光合作用的過程，因此可以制作一個視頻動畫，并利用計算機(jī)控制光合作用的過程，重復(fù)播放重要的知識點(diǎn)，從而提高生物課堂教學(xué)的有效性。

五、 構(gòu)建全面化的教學(xué)成果評價體系

教學(xué)評價是初中生物課堂教學(xué)的重要組成部分。在新課改的背景下，教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建全面化的教學(xué)成果評價體系，從而為調(diào)整教學(xué)模式提供依據(jù)。首先，教師可以讓學(xué)生對自己在一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)生物知識的收獲進(jìn)行總結(jié)，形成學(xué)習(xí)心得。學(xué)生在總結(jié)學(xué)習(xí)收獲的過程中也會鞏固學(xué)習(xí)過的生物知識[3]；其次，教師讓學(xué)生根據(jù)其他學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的發(fā)言情況以及參與程度對其做出客觀的評價，形成學(xué)生之間互相評價的部分；最后，教師可以根據(jù)學(xué)生在平時課堂上的表現(xiàn)以及生物考試的成績對其做出評價，并將這三個方面的評價內(nèi)容進(jìn)行整合，從而形成對學(xué)生的全面評價。

綜上所述，在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的背景下，初中生物教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)被重新定義，不再僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高初中生物課堂教學(xué)的有效性。初中生物教師可以通過營造良好的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)教學(xué)情境，開展小組合作探究教學(xué)活動，發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢以及構(gòu)建全面化的教學(xué)成果評價體系的方法為學(xué)生開展生物教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王立明.基于新課標(biāo)的初中生物教學(xué)有效性策略研究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（2）：214.

[2] 路曉萍.談初中生物課堂教學(xué)提問的有效性[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（10）：158.

[3] 常國華.新課程背景下提高初中生物實驗教學(xué)有效性的策略探究[J].中國校外教育，2015（1）：84.

[責(zé)任編輯 杜建立]