摘 要：科學(xué)課堂是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的搖籃。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在一根“軟肋”——不重視、隨意性、低效。這與新課改永遠(yuǎn)不能同步，更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)了。文章主要論述讓小學(xué)科學(xué)課堂活起來(lái)的幾點(diǎn)實(shí)踐體會(huì)，以期拋磚引玉，與同仁們共同探討小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；科學(xué)教學(xué)；活躍課堂；有效性

課堂活起來(lái)，教學(xué)才能事半功倍。然而小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，一直因小科被忽視、被冷落，課堂上，教師“一言堂”、學(xué)生毫無(wú)興趣可言，課堂低效、無(wú)效，更談不上科學(xué)素養(yǎng)的提高。如何改變這一現(xiàn)狀是我們每個(gè)科學(xué)教師必須思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，讓自己的教學(xué)充滿“魔力”，吸引學(xué)生的注意力，才能提高課堂效果。

一、 導(dǎo)入“靈動(dòng)”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“良好的開(kāi)端是成功的一半?！苯虒W(xué)更是如此。在教學(xué)之初，教師巧妙的導(dǎo)入，為一節(jié)課奠定基礎(chǔ)。導(dǎo)入的功力，是教師教學(xué)藝術(shù)的主要方面。

（一） 設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)科學(xué)探究的欲望

課堂之初，教師根據(jù)課堂內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題為中心”“探究為核心”的理念，收到良好的效果。

《我們周圍的空氣》的教學(xué)時(shí)，先呈現(xiàn)給學(xué)生一些生活中常見(jiàn)的物品或者物質(zhì)，如水、水杯、橡皮、布、面粉、面團(tuán)、石頭、螺絲帽、玻璃、牛奶、醋、鉛筆、文具盒等等，讓學(xué)生一一說(shuō)出這些物體的名稱，進(jìn)而提出問(wèn)題，哪些是固體？哪些是液體？固體有什么特點(diǎn)？固體和液體有什么不同等，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

再如教學(xué)《它們吸水嗎》時(shí)，教師在課堂就以“考考你”的方式，開(kāi)啟課堂之門：你知道紙是哪國(guó)人發(fā)明的嗎？我國(guó)有四大發(fā)明，你知道是哪四大發(fā)明嗎？你想知道西漢造紙技術(shù)的流程嗎？你想知道是誰(shuí)改進(jìn)了造紙術(shù)嗎？紙?jiān)谏钪械挠锰幱心男?？?wèn)題串的設(shè)計(jì)，將學(xué)生帶進(jìn)思維的大門，引發(fā)學(xué)生思考的興趣，更誘發(fā)學(xué)生探究的欲望。

（二） 演示法導(dǎo)入，使知識(shí)直觀化

科學(xué)知識(shí)比較抽象，難以讓人理解和掌握，而通過(guò)演示，可以使抽象的知識(shí)直觀化、具體化。如對(duì)于《它們吸水嗎》的教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，除了問(wèn)題法導(dǎo)入之外，演示法更能提高學(xué)生的興趣。如教師首先提出紙的性質(zhì)具有“吸水性”，學(xué)生會(huì)感到疑惑，而如果教師用一根滴管，在一張餐巾紙上滴幾滴水，學(xué)生對(duì)紙具有吸水性而感到直觀、增強(qiáng)了直觀性和可視性，更有表象性和可理解性。

再如《空氣熱脹冷縮》的導(dǎo)入時(shí)，運(yùn)用多媒體課件展示生活中的應(yīng)用，如孔明燈、熱氣球等，如此的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

二、 方法多樣化，彰顯課堂教學(xué)藝術(shù)

（一） 層層深入法，使課堂環(huán)環(huán)緊扣

課堂教學(xué)是藝術(shù)，藝術(shù)的魅力在于深深吸引學(xué)生的注意力，而課堂上，教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，問(wèn)題層層深入，使科學(xué)課堂猶如一件吸引人的藝術(shù)品或者瑰寶，讓人欲罷不能。

如教科版一年級(jí)下冊(cè)的《測(cè)量的工具》的教學(xué)時(shí)，課堂伊始，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的好玩、喜動(dòng)的特點(diǎn)，組織他們開(kāi)展游戲——比一比誰(shuí)是閱讀大王的活動(dòng)，游戲的組織和開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，快速將學(xué)生的注意力集中到課堂中。然后用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生三幅圖片（如圖a），以“考考你的眼力”或者“想一想、做一做”而提出問(wèn)題：（1）最長(zhǎng)的紙是（ ）色的，最短的是（ ）色的；（2）我們的方法是。這兩個(gè)問(wèn)題在游戲的基礎(chǔ)上，直接在游戲、活動(dòng)中引出教學(xué)的主題——測(cè)量，本節(jié)課的核心內(nèi)容是“測(cè)量工具”，于是在學(xué)生探討問(wèn)題之后，在第二個(gè)問(wèn)題我們的測(cè)量方法的基礎(chǔ)上，再提出問(wèn)題：生活中的測(cè)量工具有哪些？再給出一些常見(jiàn)的測(cè)量工具以及名稱，讓學(xué)生連線搭配，利于學(xué)生熟悉這些測(cè)量工具。對(duì)于折尺和卡尺的使用用法和用途，可以設(shè)計(jì)活動(dòng)——測(cè)量自行車的車輪的方式，在活動(dòng)前，提出問(wèn)題：你用什么方法測(cè)量出小輪子的周長(zhǎng)？……

這樣，從導(dǎo)入到教學(xué)過(guò)程的每一步，教師都以情境為突破口，以問(wèn)題引領(lǐng)，以探究活動(dòng)的開(kāi)展為主要形式，逐層深入，步步為營(yíng)，吸引學(xué)生的興趣和探究的欲望，緊緊圍繞教師展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為會(huì)思考、樂(lè)于探究的課堂的主宰者。

三、 豐富科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，凸顯科學(xué)的實(shí)用性

科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是實(shí)踐性、實(shí)用性。開(kāi)展豐富的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以促使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，提高科學(xué)素養(yǎng)，提高實(shí)踐能力。

如學(xué)習(xí)《它們吸水嗎》時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展小調(diào)查“我是用紙大戶”的活動(dòng)，完成調(diào)查表：每年消費(fèi)書本：本到本；每一年使用練習(xí)本：到本；其他紙張：草稿紙：到本、手工紙：張……讓學(xué)生做一做紙的研究實(shí)驗(yàn)，從光滑的程度、軟硬程度、吸水性以及實(shí)驗(yàn)的方法、實(shí)驗(yàn)的對(duì)象——牛皮紙、餐巾紙等進(jìn)行探索；教學(xué)《我們周圍的空氣》時(shí)，讓學(xué)生找一找教室里的固體；教學(xué)《人類認(rèn)識(shí)地球及其運(yùn)動(dòng)的歷史》時(shí)，筆者讓學(xué)生利用課外時(shí)間，收集喜歡的科學(xué)家的故事，向其他同學(xué)介紹這些科學(xué)家，說(shuō)說(shuō)他們是怎樣開(kāi)展研究的；學(xué)習(xí)《比較水的多少》時(shí)，讓學(xué)生測(cè)量一下自己的喝水杯能盛多少水；自主閱讀教材內(nèi)容，探討古人是怎樣計(jì)時(shí)的；先估算再測(cè)量一片樹(shù)葉的面積是多少？進(jìn)而再提出：一根玉米有多少顆玉米粒？一畝玉米能產(chǎn)多少公斤？你有辦法測(cè)量嗎？如果沒(méi)有測(cè)量的工具，用什么方法？從而拓展了課堂上所學(xué)——有的能測(cè)量，有的沒(méi)法測(cè)量時(shí)，需要估算……教學(xué)《種子的萌發(fā)》時(shí)，讓學(xué)生將一粒種子埋入泥土中，觀察其破土而出的全過(guò)程，寫一篇觀察日記；學(xué)習(xí)《自行車上的簡(jiǎn)單機(jī)械》后，讓學(xué)生到生活中找一找齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)和鏈條傳動(dòng)分別適用于哪些地方……

實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，提升學(xué)生“學(xué)以致用”的品質(zhì)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，也增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)有用的意識(shí)，從而更加激發(fā)學(xué)好科學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

總之，教學(xué)是藝術(shù)，課堂教學(xué)是否活躍關(guān)系也影響著教學(xué)質(zhì)量的高低，教學(xué)中，教師應(yīng)不斷反思，深入研究，改變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，我們的科學(xué)課堂則會(huì)靈動(dòng)起來(lái)，課堂將活起來(lái)，教學(xué)也走向高效。

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作者簡(jiǎn)介：王洪英，江蘇省新沂市，新沂市港頭中心小學(xué)。