陶賞圓

摘 要：小學信息技術(shù)課堂教學應貼近實際生活，從而更好地提升學生的信息素養(yǎng)。脫虛入實的信息技術(shù)課堂教學不僅改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，更重要的是與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系到了一起，讓學生獲得真實的情感體驗、培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)，為適應信息社會的學習、工作和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù)；信息素養(yǎng)；脫虛入實

教育家陶行知說：“生活即教育，教育的根本意義是生活之變化。”《基礎(chǔ)教育改革發(fā)展綱要》提出：“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能?！毙畔⒓夹g(shù)課程兼具基礎(chǔ)性、工具性的特點，為學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展了堅實的奠基。因此，在課程教學中更要充分體現(xiàn)“脫虛入實”的新策略。

一、“脫虛入實”的教學內(nèi)容

“脫虛入實”的教學內(nèi)容要求營造學生親切熟悉的生活情景，從現(xiàn)實生活中發(fā)掘出學習內(nèi)容，敏銳地搜索到自己的信息需求，形成基于信息需求的問題，把相關(guān)的操作技能教學滲透于解決生活實際問題中。讓學生在充滿生活氣息的氛圍中學習信息技術(shù)，更好地實現(xiàn)學做合一。小學階段的教學內(nèi)容主要是：信息技術(shù)初步、操作系統(tǒng)簡單介紹、用計算機畫畫、用計算機作文、網(wǎng)絡的簡單應用、用計算機制作多媒體作品等。本文就教學內(nèi)容的“脫虛入實”從下面幾個方面進行探究。

1.學生的課外生活。如教學“畫圖軟件”，教師可以請學生畫一畫學生自己的周末時光。用電腦繪畫的形式，把自己愉快的周末描繪出來，使原本純粹的畫圖軟件工具教學因為有了現(xiàn)實生活環(huán)境而變得生動有趣。

2.學生的學習生活。如教學“搜索引擎”，可以請語文教師布置一些搜集有關(guān)名勝景點或者古詩創(chuàng)作環(huán)境的作業(yè)，要求學生網(wǎng)上搜集、查閱相關(guān)圖文資料，使學生置身于具體的學習生活情境之中，體驗運用信息技術(shù)解決實際問題。

3.教師的教學生活。如教學“PPT演示文檔”時，以幫助教師制作課件為由，讓學生參與其中，一起制作。學生對能用自己的信息技術(shù)知識為教師排憂而感受到成就感。

二、“脫虛入實”的教學任務

在建構(gòu)主義教學理論指導下的“任務驅(qū)動”教學法在信息技術(shù)課堂教學中比較常見。其中，設置的任務蘊涵了學生應掌握的知識與技能，蘊涵了學生應獲得的能力訓練。教師在進行任務設置的時候，要考慮到學生在現(xiàn)實生活中的經(jīng)驗，選擇學生感興趣、符合學生認知能力、貼近學生的生活實際的學習任務，并留有探索、交流、拓展的空間。這樣就能夠充分給學生提供想象和創(chuàng)造的機會，能夠激發(fā)學生的好奇心，推動學生主動學習，培養(yǎng)學生在生活中使用信息技術(shù)的意識，真正提升學生的信息素養(yǎng)。

例如，在教學“Word的文本框”這一課時，教材給出的任務是：制作一份鯨的信息檔案。任務要求學生網(wǎng)上查找鯨的種類、習性、身長體重、食物，進行匯總，最后用Word文本框的形式做成一份檔案。在實際操作中，學生對鯨這一物種的信息不是很感興趣。于是筆者請學生自己確定主題，做自己感興趣的事物檔案，發(fā)揮學生的主觀能動性，從而讓學生在制作過程中體會到信息技術(shù)與現(xiàn)實生活是如此的接近。當學生做自己感興趣的事物檔案時，會投入更多的精力，掌握得更牢固。切中學生生活熱點，點中學生心理指向，起到驅(qū)動教學的作用。

三、“脫虛入實”的教學過程

建構(gòu)主義告訴我們，信息技術(shù)課堂上要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生是知識構(gòu)建過程的參與者，在學習過程中需要學生自己主動的、有目的地獲取學習材料。但是，學生在建構(gòu)過程中，對于學習材料的獲取和吸收是有層次的。

傳統(tǒng)信息技術(shù)教學中，教師講授知識，學生則照搬教師的操作步驟。知其然而不知其所以然，缺乏主觀性和靈活性。在“脫虛入實”的教學活動中，學生能夠體驗到不同現(xiàn)實生活中的情景，讓學生以更加積極的態(tài)度去獲取信息、處理信息和應用信息。學生不再是裝知識的“瓶子”，而是信息技術(shù)知識的積極構(gòu)建者，是信息技術(shù)技能的積極體驗者，是信息技術(shù)意識的開拓者。

例如，在教學了畫圖軟件和中文輸入之后，教師可以結(jié)合學校運動會提出班級旗幟設計比賽，讓學生以一名旗幟設計師的身份，結(jié)合班級特色，自主創(chuàng)作或者小組合作設計一面班旗。在課堂上，教師和學生的關(guān)系就變成了評委（委托人）和設計師之間的關(guān)系了。當學生設計好作品后，必須向其他學生和教師介紹自己的作品，闡述自己作品的創(chuàng)作意圖和優(yōu)缺點。教師和學生對作品進行點評和投票評選，評選出優(yōu)秀作品，并將其制作成班旗。在整個教學過程中，教師要讓學生明確制作班旗這個問題需要的信息與能力，從中獲得真實的情感體驗，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

總之，小學信息技術(shù)課堂教學貼近實際生活，是提升學生信息素養(yǎng)的需要，也是改進課堂教學，適應信息社會的迫切需求。“脫虛入實”的信息技術(shù)課堂教學能夠讓信息技術(shù)課堂教學與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系到一起，讓學生獲得真實的情感體驗，培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)，為適應信息社會的學習、工作和生活打下堅實的基礎(chǔ)。