于潔

摘 要：培養(yǎng)口語交際能力作為小學(xué)語文教育的重要環(huán)節(jié)，對小學(xué)生的語文素養(yǎng)、個人素質(zhì)的發(fā)展具有重要的導(dǎo)向作用。本文從社交表達(dá)能力、社會人格、學(xué)習(xí)實踐三個方面入手，闡述了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的意義，并從語素教學(xué)、課堂互動兩個角度，分析了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略。

關(guān)鍵詞：社交表達(dá)能力；語素；成語

隨著社會水平的不斷提高，人們的社會交際活動變得愈加頻繁，口語交際能力隨之成為當(dāng)代人們最重要、最常用的社交技能?？谡Z交際能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，所以教師在小學(xué)階段要有意識地為學(xué)生打好基礎(chǔ)，以便其在日后的社交活動中能說話、會說話、敢說話。因此，教師有必要對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析研究。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的意義

第一，有利于學(xué)生社交表達(dá)能力的發(fā)展。小學(xué)語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言的啟蒙課程，對學(xué)生表達(dá)興趣、語用基礎(chǔ)、文化素養(yǎng)的形成具有重要作用。通過學(xué)習(xí)語文課程，小學(xué)生初步形成語用方式、語用結(jié)構(gòu)、社交禮儀等概念，并將其有意識、有興趣地應(yīng)用于實際生活中。這樣一來，小學(xué)生便能在學(xué)習(xí)中不斷提高自己的口語表達(dá)能力，為今后的社會交際夯實基礎(chǔ)。

第二，有利于學(xué)生形成健全的人格。人是一種社會性的動物，一個人健全人格的形成發(fā)展與其社會交際能力呈正相關(guān)。在生活中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，開朗、外向的學(xué)生口語交際能力、口語表達(dá)能力遠(yuǎn)勝于內(nèi)向的學(xué)生，其日后產(chǎn)生心理問題、人格偏差的概率更小。據(jù)此，語文教師的互動引導(dǎo)，能有效幫助內(nèi)向?qū)W生脫離“講不好—不敢講—更加講不好”的怪圈中，幫助其勇于“犯錯”，勇于自我完善，進(jìn)而使學(xué)生變得好動開朗，引導(dǎo)其形成積極樂觀的正確人格。

第三，有利于增強(qiáng)學(xué)生對于語文的實踐性。漢語的應(yīng)用方式千變?nèi)f化，且會根據(jù)不同的場合、條件而產(chǎn)生不同的效果，如果學(xué)生長期被束縛在理論文字的學(xué)習(xí)當(dāng)中，無法做到“知行合一”，不利于其語文素養(yǎng)的發(fā)展。此時，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際實踐，能夠幫助學(xué)生有效了解“把字句”“被字句”等語句結(jié)構(gòu)用法，了解到成語褒貶含義的相互轉(zhuǎn)化，繼而促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略

1.重視學(xué)生漢語語法的培養(yǎng)

第一，小學(xué)語文教師可以通過語素教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的口語運(yùn)用興趣。首先，可以從語素的回答屬性出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。在漢語中，可單獨(dú)成詞回答問題，也可與其他語素結(jié)合構(gòu)成詞句，這類語素稱為“自由語素”，如“好”“行”等，不能單獨(dú)用來回答問題的語素稱為“黏著語素”，如“視”“通”等。據(jù)此，教師可以設(shè)計關(guān)于語素的問答游戲，將“好”“慶”“工”等語素提供給學(xué)生，再提出“我現(xiàn)在可以去你家嗎”等問題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用不同的語素進(jìn)行回答，使其自主發(fā)現(xiàn)可用于口語交際的“自由語素”。其次，漢語中經(jīng)常會出現(xiàn)同字不同音的語素情況，如“差”字，有chā、chà、chāi、cī四種讀音。此時，教師教授與之相匹配的差距、差勁、交差、參差等詞語，使小學(xué)生認(rèn)識到漢字的特殊魅力，保證其在實際交際中應(yīng)用這些語素時不會出現(xiàn)偏差。

第二，小學(xué)語文教師可通過詞性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的詞語運(yùn)用方法。詞性是口語交際教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)生只有在正確認(rèn)識形容詞、動詞、名詞等詞性后，才能組織出無語病的語句。例如，“乒乓球”是一個動詞，如果學(xué)生想要描述與乒乓球有關(guān)的動作時，教師就應(yīng)引導(dǎo)其加入動詞“打”，將口語組織為“我在打乒乓球”而不是“我在乒乓球”，以保證學(xué)生口語敘述的清晰明確。

第三，小學(xué)語文教師可以通過語構(gòu)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生靈活的口語運(yùn)行思維。漢語的結(jié)構(gòu)具有多樣性，如“小王打碎了杯子”，還可說成是“杯子被小王打碎了”“小王把杯子打碎了”。因此，為了增強(qiáng)小學(xué)生語言組織和口語交際的靈活性，語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生熟練掌握和使用漢語結(jié)構(gòu)。

2.構(gòu)建互動性的教學(xué)課堂

首先，小學(xué)語文教師可在課堂上為學(xué)生留出5～10分鐘的時間，鼓勵學(xué)生按照學(xué)號或座位順序，以每課一人為周期，圍繞“記生活中的一件小事”“我的愛好”等主題進(jìn)行課前演講。通過這種方式，能夠有效鍛煉學(xué)生不怯場、不緊張的口語交際心理，強(qiáng)化學(xué)生口語交際的通順性和連貫性。

其次，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)時，可與學(xué)生圍繞課文進(jìn)行互動對話。例如，在教授《比尾巴》一課時，教師向?qū)W生提問：“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？”學(xué)生A回答：“猴子的尾巴長。”學(xué)生B回答：“兔子的尾巴短?！睂W(xué)生C回答：“松鼠的尾巴好像一把傘?！蓖ㄟ^這樣的方式，既能加強(qiáng)學(xué)生對課文的記憶和理解，又能鍛煉學(xué)生吐字清晰的能力，實現(xiàn)學(xué)生口語交際素質(zhì)的提升。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中加入口語交際能力教學(xué)，是實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展、保證學(xué)生順利進(jìn)行社交活動的必由之路。分析可知，小學(xué)語文教師通過帶領(lǐng)學(xué)生掌握語素、詞性、語構(gòu)等漢語語法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和知識實踐能力，實現(xiàn)學(xué)生口語交際能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣蘊(yùn)穎.基于實例分析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)對策[J].課外語文，2017（16）：191.

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