摘要：在歷史教學課堂中積極使用多媒體教學，通過形象生動的講解，能夠促進中學生對歷史課程學習的濃厚興趣，同時也能陶冶他們的情操，增強學習興趣，因多媒體自身特點是能夠加強記憶，是促進學生整體素質提高的有效途徑之一。伴隨著科學技術的進步和發(fā)展，學校教師也應該適應現(xiàn)代科技的發(fā)展與時俱進，在歷史教學中教師通過多媒體教學模式，改變單純地講授知識，通過多媒體展示教學來引導學生學習，能更好地提高課堂教學效率。

關鍵詞：多媒體輔助；歷史教學；教學效率

一、 前言

傳統(tǒng)的灌輸式教學模式已經不能完全滿足現(xiàn)代社會教學的需求，所以要求教育工作者積極開展素質教育活動，培養(yǎng)學生自身積極主動的學習能力。教師把教材當中枯燥乏味的文字通過多媒體以圖片、線條、畫面、聲音等運載信息展現(xiàn)給學生，通過這樣的現(xiàn)代化的先進傳播教學方式，使學生各感官都能獲取相關信息，提高信息傳播效率。歷史學科本身的時空變化非常豐富，各個歷史人物和歷史事件非常的多而且復雜，通過使用這樣的多媒體輔助教學是最能達到教學目的的方式。

二、 情境教學，激活課堂

歷史學科的本身特點，在教學的時候特別是需要通過各種情景再現(xiàn)的方式來表達，教師要想辦法提供給學生豐富的歷史學習材料，通過加強研究性的學習來加強學生們的記憶，這些都超越了傳統(tǒng)的教學方式。即使歷史教師的語言描述能力再強，也很難使單調乏味的歷史課變得有趣。因此，中學歷史課程教學的最佳教學方式是通過多媒體技術來實現(xiàn)，豐富的教學模式相當于讓歷史重現(xiàn)，打破老師在課堂上辛苦講解的局限性，更好加深和拓寬學生的知識面。

如在學習世界反法西斯戰(zhàn)爭課程時，即使再優(yōu)秀的老師也無法用語言表達得出效果，利用多媒體播放日本無條件投降的某些片段，通過這樣的片段生動形象地把日本無條件投降的場面展示給學生。通過這樣的多媒體教學讓學生產生共鳴，調動學生對歷史學科的學習興趣，提高課堂教學效率。

三、 形象教學，突破重難點

歷史課程主要研究的就是一些已經發(fā)生過的意義重大的事件，過去的事件久遠而且比較抽象、復雜，離現(xiàn)實生活久遠就會讓學生在學習中會感到很吃力，難以理解，如果是只憑教師的語言講課的方式是很難讓學生理解，課程中的重點、難點傳統(tǒng)的教學手段很難突破。但是運用多媒體教育技術，可化抽象為具體，通過歷史圖片資料、珍貴的影片、紀錄片等表現(xiàn)形式，形象生動的歷史材料能夠增強學生對歷史事件的理解與感受，強化學生的記憶力，加深學生對知識的理解。

如講授“西安事變”內容時，教師簡單的課本教學學生是很難理解的，然而通過多媒體展示出來，講到這一章節(jié)的時候教師就通過播放影片《西安事變》中的幾個重點片段：

1. 張學良等人在西安實行“兵諫”扣留蔣介石；

2. 何應欽出兵圍堵西安；

3. 周恩來率中共代表團到西安調停；經過觀看這幾個片段之后印象深刻，很容易就梳理清楚西安事變的來龍去脈，最后學生們能更好地理解課程當中的重難點問題。

四、 創(chuàng)造氛圍，培養(yǎng)獨立性、創(chuàng)造性

學習歷史知識也是需要通過豐富的教學方式來激發(fā)的，多彩的教學方式會讓學生對學習歷史知識非常感興趣。改變傳統(tǒng)的死記硬背的教學方式，想辦法拓展學生探究歷史問題的空間；積極培養(yǎng)學生正確的歷史觀，更好地把歷史課程當中的事件了解清楚，學好歷史知識。通過學習這些歷史知識，培養(yǎng)了學生正確的價值觀、人生觀、世界觀。

實際上，多媒體教學的方式能更好地將老師、學生和多媒體傳播技術三者結合起來，因為這種教學方式其實是一種互動的模式，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訁⑴c。發(fā)揮了自主學習，逐漸具備學習的獨立性，學生能真正地成為課堂教學的積極參與者，以達到最優(yōu)的教學效果。

五、 創(chuàng)設情景，陶冶情操

教師在開展歷史教學活動時候，在挖掘歷史教材中蘊含的思想內容時候，也要重點培養(yǎng)學生的愛國主義精神，通過使用多媒體技術教學，利用多媒體傳播優(yōu)勢為學生營造一個適合的歷史情景，讓學生身臨其境，再現(xiàn)歷史事件，體驗歷史時代的氛圍，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。

如講“抗日戰(zhàn)爭”一節(jié)時可播放有關抗戰(zhàn)的電影片斷及人物照片資料，如電影《南京大屠殺》《鐵道游擊隊》等，鐵骨錚錚的民族英雄形象再現(xiàn)在學生面前，讓學生在激昂的氣氛中增強愛國主義情感。

六、 增多容量，省時省力

歷史學科圖片眾多、圖像豐富、文獻資料廣泛。中學歷史教材中提到的歷史事件往往是通過幾個句子，幾段話來描述，而這些歷史事件又是重點內容，這就需要老師們在講課前多收集資料，通過多媒體展現(xiàn)出來，通過以這樣的方式大大補充豐富了教材當中的單調、不足，使學生在豐富的聲像結合中更加容易理解和抓到課程當中的重點知識，增加課程的趣味性，拓寬學生的視野。

如在講授“七七事變”這一節(jié)課程內容時，提出問題“為什么把七七事變作為中華民族全面抗戰(zhàn)的開始”，而后教師選擇播放《中國共產黨為日軍進攻盧溝橋通電》、蔣介石《對于盧溝橋事件之嚴正表示》《國民政府自衛(wèi)抗戰(zhàn)聲明書》等等影片資料，并且結合講解一些課外豐富的相關文獻資料，教師通過這樣的教學方式使課堂內容更加豐富，加深學生對該事件的認識，增強學生學習歷史知識的能力。

七、 多媒體教學輔助性與共享性的特點

雖然多媒體教學有著相當多的優(yōu)點，但是也只是一種教學輔助工具，教師應該根據(jù)實際課程來制作課件，建議備課教師以分工的形式來備課，即各個不同的章節(jié)分別由不同的老師來制作課件，把做好的課件與資源整合在一起，充分利用教材中已有的教學課件，現(xiàn)成的課件也要結合教師自身的講課教學特點稍做改動，當然不可完全采取拿來主義，通過這些方式能達到很好的歷史教學效果。

八、 結束語

值得注意的是多媒體技術只能是課堂教學的一種補充形式，每一位歷史教師也要與時俱進擺脫傳統(tǒng)的教育教學模式，通過豐富多彩的多媒體技術教學形式，讓學生在學習當中就能體驗到學習的樂趣。同樣的，在其他的學科課程當中也適用于多媒體技術教學，從而從多媒體技術的應用中獲得更多的益處。

參考文獻：

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[2]羅暉.創(chuàng)新思維在中學歷史教學中的培養(yǎng)途徑[J].新課程導學，2012（31）.

作者簡介：陳莉莉，中學一級教師，廣西壯族自治區(qū)欽州市，廣西欽州市第八中學。