摘要：在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，受到學(xué)生自身因素、家庭環(huán)境因素以及教師教學(xué)水平因素的影響，后進(jìn)生的客觀普遍存在，影響了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)深入分析后進(jìn)生的成因，采取積極的轉(zhuǎn)化對(duì)策，不斷轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)；后進(jìn)生；成因；轉(zhuǎn)化對(duì)策

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，由于受到學(xué)生自身因素、家庭教育因素以及教師教學(xué)水平等因素的影響，后進(jìn)生是客觀普遍存在的，并且人數(shù)、比例等遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于經(jīng)濟(jì)條件好的地區(qū)。對(duì)于廣大的后進(jìn)生而言，學(xué)習(xí)成績落后、思維滯后、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)興趣不濃等，都是學(xué)生客觀普遍存在的問題。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，貫徹落實(shí)“以人為本”的生本教育理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極思考的問題。這就要求教師在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，認(rèn)真分析后進(jìn)生的成因，積極尋找轉(zhuǎn)化對(duì)策，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因

歷年來，受到中西部發(fā)展不平衡、城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等因素影響，教育不公現(xiàn)象在我國是客觀普遍存在的。一般而言，農(nóng)村地區(qū)的教育在教育理念、教育模式以及教育條件等，都和城市地區(qū)不可比擬。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，后進(jìn)生的存在，源于以下幾點(diǎn)因素：

1. 學(xué)生自身的因素

俗話說：內(nèi)因是事物發(fā)展的原因，外因是事物發(fā)展的條件。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，后進(jìn)生的存在，與學(xué)生自身的因素是密不可分的?？v觀各年級(jí)、各階段的后進(jìn)生，我們不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同現(xiàn)象，即后進(jìn)生身上都或多或少地存在一些共同點(diǎn)：首先，缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生的成長而言，好的習(xí)慣直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。很多后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，往往缺乏好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，如不懂得課前預(yù)習(xí)，課中不認(rèn)真聽課，課后花費(fèi)大量的時(shí)間彌補(bǔ)之前不懂的內(nèi)容，這種事倍功半的學(xué)習(xí)模式，難以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，最終淪為后進(jìn)生；其次，不懂得遵守規(guī)則。在一個(gè)班級(jí)中，絕大部分學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，都普遍存在著不遵守規(guī)則的習(xí)慣。在班級(jí)學(xué)習(xí)中，這部分學(xué)生很少會(huì)聽教師的指令，也不聽家長的指令，進(jìn)而使得學(xué)生的成長往往會(huì)和正確的軌道有所偏差，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2. 家庭環(huán)境因素

家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任教師。在學(xué)生成長的過程中，家長的監(jiān)督和教育作用不可或缺。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的孩子而言，由于家受到文化水平、教育理念的影響，很多家長在孩子成長過程中的教育作用是缺失的。以筆者所執(zhí)教的地區(qū)為例，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，很多家長外出務(wù)工，造成了廣大留守兒童的存在。而隔代教育和隔代監(jiān)管的方式，往往會(huì)造成很多孩子缺乏有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣都不好，最終淪為后進(jìn)生行列，嚴(yán)重影響了班級(jí)的整體發(fā)展，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

3. 教師教學(xué)水平的因素

對(duì)于后進(jìn)生形成的原因，有學(xué)生自身因素、家庭環(huán)境因素的影響，但更重要的是教師的因素。一般而言，教師的教學(xué)理念，教學(xué)水平等與學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)水平等息息相關(guān)。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，部分教師由于教學(xué)水平不高，教學(xué)理念傳統(tǒng)落后，致使整個(gè)課堂教學(xué)缺乏活力，難以吸引學(xué)生的注意力，最終影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升，進(jìn)而使得后進(jìn)生的比例、人數(shù)激增，影響了整個(gè)班級(jí)的發(fā)展，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

二、 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

綜合以上分析可見，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，后進(jìn)生的存在，有學(xué)生自身的因素，家庭環(huán)境因素以及教師教學(xué)水平等因素的影響。那么，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)當(dāng)采取怎樣的教學(xué)手段，積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？筆者認(rèn)為：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合后進(jìn)生的成因，采取積極的轉(zhuǎn)化對(duì)策，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

1. 從學(xué)生個(gè)體入手，尋找具有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化對(duì)策

結(jié)合以上分析可見，部分學(xué)生之所以淪為后進(jìn)生，和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等息息相關(guān)。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生個(gè)體入手，深入分析學(xué)生淪為后進(jìn)生的因素，并采取具有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化對(duì)策。例如，部分小學(xué)生缺乏好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在教學(xué)中，可以加強(qiáng)監(jiān)督和指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、聽課習(xí)慣以及復(fù)習(xí)習(xí)慣等；部分學(xué)生存在著自卑的心理，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)這部分學(xué)生的關(guān)心和指導(dǎo)，多用鼓勵(lì)、肯定的語言，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，不斷激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生奠定基礎(chǔ)。

2. 建立“家—?！甭?lián)合的教育模式，充分發(fā)揮家長的育人功能

針對(duì)農(nóng)村地區(qū)家長教育意識(shí)落后，教育理念淡薄的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足現(xiàn)代信息技術(shù)手段，構(gòu)建教師與家長之間溝通交流的橋梁，不斷更新家長的教育理念，充分發(fā)揮家長在孩子成長過程中的監(jiān)督和管理作用。例如，教師可以通過建立家長微信群，讓家長及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)等等，同時(shí)，教師可以通過分享一些新時(shí)代的教育理念，讓家長充分認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé)，并積極主動(dòng)地承擔(dān)其對(duì)孩子的監(jiān)管責(zé)任，積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促進(jìn)班級(jí)的整體發(fā)展。

3. 形成終身學(xué)習(xí)理念，不斷提升自身教學(xué)水平

如今，新課程改革、素質(zhì)教育理念等新時(shí)代教育理念的發(fā)展，呈現(xiàn)了傳統(tǒng)教育理念的落后與不足。在新時(shí)代教育理念的指導(dǎo)之下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升自身的教學(xué)水平，不斷減少班級(jí)的后進(jìn)生數(shù)量、比例，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的全面健康發(fā)展。例如，教師在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以借助網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教學(xué)案例、教學(xué)理念，不斷武裝自己的頭腦，全面提升教師自身的教學(xué)水平。

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，后進(jìn)生的存在，有學(xué)生自身的因素、有家庭環(huán)境因素以及教師教學(xué)水平因素等。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)深入分析后進(jìn)生的成因，采取積極的轉(zhuǎn)化對(duì)策，不斷轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙健.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因及其轉(zhuǎn)化策略[J].讀與寫雜志，2013（7）.

作者簡介：

蔣澤念，貴州省畢節(jié)市，大方縣鼎新彝族苗族鄉(xiāng)鼎新小學(xué)。