摘要：在使用現(xiàn)行教科版物理教材過程中，我一邊教學(xué)，一邊探索，對(duì)教材的編排有些初步的認(rèn)識(shí)，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是圖文并茂，容易激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈地探索欲望；二是知識(shí)全面，編排集中，適當(dāng)降低了難度；三是板塊設(shè)置新穎，既能拓展學(xué)生知識(shí)面，又能培養(yǎng)其動(dòng)手動(dòng)腦能力；四是某些概念、規(guī)律沒有終結(jié)性結(jié)論，為后續(xù)高中學(xué)習(xí)留有余地。

關(guān)鍵詞：圖文并茂；難度；板塊；結(jié)論

在使用現(xiàn)行教科版物理教材過程中，我一邊教學(xué)，一邊探索，對(duì)教材的編排特點(diǎn)有了一些初步的認(rèn)識(shí)，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

一、 圖文并茂，容易激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈地探索欲望

翻開現(xiàn)行教科版教材，給老師、學(xué)生的第一印象就是這個(gè)教材很花哨，乍一看，教師不知道怎么教，學(xué)生不知道怎么學(xué)。使用過后，仔細(xì)研來，其實(shí)這樣編排是有他的好處的：教材花哨的圖片來源于生活的方方面面，來源于生活的點(diǎn)滴積累，既把生活中的物理現(xiàn)象再現(xiàn)到了課堂，又給學(xué)生美好的感受。讓學(xué)生們?cè)诟锌锢憩F(xiàn)象奇妙有趣的同時(shí)，腦海中自然而然的會(huì)產(chǎn)生一種想弄清現(xiàn)象原由（本質(zhì)）的強(qiáng)烈愿望。在接下來的教學(xué)過程中學(xué)生就會(huì)主動(dòng)看書，查閱資料，詢問老師，動(dòng)手做小實(shí)驗(yàn)……一系列的探索活動(dòng)下來知識(shí)早已從中獲取。而以往版本的教材，多以文字的形式將知識(shí)直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前。比如人教版教材特別明顯。學(xué)生不用老師指導(dǎo)，則通過自己看書就可以輕松獲取知識(shí)結(jié)論。這樣速度固然很快，但學(xué)生理解不深，記憶不牢，正所謂“學(xué)得快，忘得快”，到后來“老板”還得上“回鍋菜”。究其原因在于獲取知識(shí)的過程不完整，印象自然不深刻；而現(xiàn)行教科版教材就不同了。它通過感官認(rèn)識(shí)刺激，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，最后學(xué)生自己主動(dòng)探索實(shí)驗(yàn)去獲取知識(shí)，印象深刻是不容易忘記的。比如：八年級(jí)上冊(cè)第四章《在光的世界里》第4節(jié)《光的折射》中，教材上展示了一幅小貓叉魚的情景，結(jié)果魚沒有叉到，叉到一把水草。同學(xué)們立即就會(huì)驚訝，明明看見魚在那里，怎么會(huì)叉不到呢？學(xué)生這時(shí)就很想知道其中的原因。當(dāng)有了這種強(qiáng)烈的求知欲望的時(shí)候，他就會(huì)想盡一切辦法，找到小貓叉不到魚的原因，從而開始探索旅程。這種注重知識(shí)獲取過程的編排方式是相當(dāng)不錯(cuò)的，以前是要學(xué)生學(xué)，現(xiàn)在是學(xué)生要學(xué)、想學(xué)，教和學(xué)自然變得很輕松了，也容易達(dá)到教學(xué)的目的了。

二、 知識(shí)全面，編排集中，適當(dāng)降低了難度

現(xiàn)行教科版教材覆蓋了初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的所有內(nèi)容，精選了學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的物理知識(shí)和技能。這樣看似加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，其實(shí)不然。編者所采用的方法是將以前版本幾節(jié)的內(nèi)容融合在一節(jié)。比如：九年級(jí)上冊(cè)第四章《探究電流》的第一節(jié)《電流》的處理，他將以前教材中電流的定義、電流表的使用、串并聯(lián)電路中電流的特點(diǎn)，三節(jié)內(nèi)容編入一節(jié)。這樣使學(xué)生對(duì)知識(shí)有了整體性的認(rèn)知，同時(shí)又體現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)理念的變化。過去的課程理念，是要求學(xué)生在初中學(xué)到扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，幾乎所有問題都有精確的標(biāo)準(zhǔn)答案，為高中學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而新課程的理念是“以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生終身發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)”。因此，有些十分重要的物理知識(shí)在初中并不十分強(qiáng)調(diào)，只作了解而已。相對(duì)過去而言，難度要求就降低了，所以我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候就不能再像以前那樣，把本該一節(jié)完成的教學(xué)任務(wù)分成兩三節(jié)甚至三四節(jié)去完成。不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)工，更重要的是沒有領(lǐng)會(huì)編者意圖，說得難聽點(diǎn)，就是“穿新鞋走老路”，還傳遞給學(xué)生錯(cuò)誤的信號(hào)，讓他們覺得初中物理好難學(xué)哦，一節(jié)課的內(nèi)容，老師都要上兩三節(jié)甚至三四節(jié)才弄得清楚。這樣容易讓學(xué)生失去興趣、喪失信心，把物理本應(yīng)具有的趣味性搞得煙消云散，更談不上學(xué)得好了。

三、 板塊設(shè)置新穎，既能拓展學(xué)生知識(shí)面，又能培養(yǎng)其動(dòng)手動(dòng)腦能力

教科版教材的板塊設(shè)置比較豐富，基本包括10-11個(gè)欄目。具體包括：（1）觀察；（2）實(shí)驗(yàn)探究；（3）理性探究；（4）動(dòng)手做；（5）活動(dòng)；（6）討論交流；（7）我的設(shè)計(jì)；（8）家庭實(shí)驗(yàn)室；（9）走向社會(huì)；（10）自我評(píng)價(jià)；（11）知識(shí)要點(diǎn)等板塊。每個(gè)板塊設(shè)置都有其特殊的作用和意義。以建立家庭實(shí)驗(yàn)室為例?，F(xiàn)行教材由一系列的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)組成，幾乎每節(jié)課都要?jiǎng)邮肿鰧?shí)驗(yàn)，課后作業(yè)也包含了大量的家庭實(shí)驗(yàn)。學(xué)生不可能在學(xué)校將這些實(shí)驗(yàn)一一進(jìn)行。說現(xiàn)實(shí)點(diǎn)，目前農(nóng)村學(xué)校連實(shí)驗(yàn)的基本條件都不具備，仍然普遍存在老師“講實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生根本沒有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。就算實(shí)驗(yàn)條件稍好的學(xué)校，老師為了方便也是“講實(shí)驗(yàn)”。對(duì)于物理而言，不能學(xué)了才去做，而要在“做中學(xué)”，即在真實(shí)情景中解決真實(shí)問題。“做”可以給學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出問題，進(jìn)一步形成探究的動(dòng)力，從而建立科學(xué)的物理概念和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)。教科版教材中建立“家庭實(shí)驗(yàn)室”就是一個(gè)很好的創(chuàng)意。這就要求學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，邊實(shí)驗(yàn)、邊學(xué)習(xí)，在學(xué)校無法集中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，可以在家中進(jìn)行。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，創(chuàng)新了家庭作業(yè)形式，學(xué)生很樂意完成。

四、 某些概念、規(guī)律沒有終結(jié)性結(jié)論，為后續(xù)高中學(xué)習(xí)留有余地

現(xiàn)行教科版教材的某些概念、規(guī)律都沒有明確地提出來，弱化了物理知識(shí)的傳承。作為教師，我們可以利用探究的方法去構(gòu)建那些知識(shí)（當(dāng)然對(duì)于弱差生就不要過分強(qiáng)求）。實(shí)在無法用探究的方法得到那些知識(shí)，老師最好不要提出。這樣會(huì)擾亂學(xué)生視線。以往的教材對(duì)概念、規(guī)律非常明確，也就是所謂的“打死基礎(chǔ)”，這種做法的弊端在于：基礎(chǔ)知識(shí)打得過死，學(xué)生到了高中后，由于受已學(xué)知識(shí)的影響太深，而一時(shí)半會(huì)難以接受高中新的知識(shí)，這種拒絕新知識(shí)的障礙，會(huì)直接影響學(xué)生高中知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此會(huì)出現(xiàn)“初中物理還可以，到了高中就不行”的可悲局面。本教材之所以不把這些概念、規(guī)律明確提出的目的是給學(xué)生一個(gè)模糊而朦朧的印象。比如電壓，教材上就沒有明確提出概念，而是“從水流看電流”，應(yīng)用類比的方法得出結(jié)論：“電壓是形成電流的原因，電源是提供電壓的裝置”。到學(xué)生升入高中學(xué)習(xí)電壓時(shí)，就會(huì)知道電壓即電位差，那時(shí)學(xué)生理解就會(huì)很輕松。所以我們就不要在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“電壓是產(chǎn)生電流的原因”，這種印象一旦根深蒂固，對(duì)于電壓是電位差一些學(xué)生就難以接受，難以認(rèn)同。因而現(xiàn)行教材這種模糊而不確定的提法，為學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)留有廣闊的余地。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋森嶸.新課標(biāo)下初中物理教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013（14）.

作者簡介：

董華文，四川省遂寧市，四川省遂寧市射洪縣潼射學(xué)校。