【摘要】在推進(jìn)教育教學(xué)改革的過(guò)程中，蘇州市教育局根據(jù)本地的教育傳統(tǒng)和教育經(jīng)驗(yàn)推出了“蘇式教育”和“蘇式課堂”。那么什么是“蘇式課堂”呢？“蘇式課堂”又是如何提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？本文以著名文學(xué)家同時(shí)兼任校長(zhǎng)的姚敏作品《北風(fēng)和小魚(yú)》為例，從三個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)的分析：化繁為簡(jiǎn)，以通俗的語(yǔ)言表達(dá)作者的心聲；簡(jiǎn)中求精，直擊要害切入讀者心靈；妙用口訣，提高文章的可讀性和豐富性。

【關(guān)鍵詞】“蘇式課堂”；語(yǔ)文素養(yǎng)；化繁為簡(jiǎn)；簡(jiǎn)中求精；妙用口訣

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

提起蘇州，除了擁有豐富的電子產(chǎn)業(yè)、是我國(guó)重要的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)聚集地以外，蘇州園林、昆曲小調(diào)等等特有的民族文化也讓人贊嘆不絕。那么提到“蘇式課堂”，自然會(huì)想到府學(xué)千年、優(yōu)樂(lè)文正等具有蘇州特色的教育方式。蘇州特色的課堂教學(xué)模式需要我們實(shí)踐和研究。

一、在“說(shuō)”上用心思

學(xué)生是課堂的主體，是教學(xué)服務(wù)的最大人群，一堂課的根本目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立的思維能力，通過(guò)文章或段落教導(dǎo)學(xué)生，從學(xué)生內(nèi)心深處給予灌溉，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。老師在朗誦完《北風(fēng)和小魚(yú)》后，以“和”字展開(kāi)敘述?！昂汀弊衷谡n題中起到連接的作用，同時(shí)也交代了文章的兩個(gè)主體處于并列地位。詞性和作用對(duì)于一年級(jí)的小朋友是說(shuō)不清道不明的，所以教師一般在這個(gè)環(huán)節(jié)中就是一帶而過(guò)了。通過(guò)實(shí)際舉例，讓學(xué)生對(duì)“和”字的理解和運(yùn)用也就輕車熟路了。正如著名教育家葉圣陶老先生所說(shuō)，學(xué)生絕不是“空瓶子”，擰開(kāi)瓶蓋，老師將各種知識(shí)、各種自己的理解一股腦地倒進(jìn)去就可以了?！皩W(xué)生是主體”，是有生命和思維的種子，本身就具有萌發(fā)的本質(zhì)，作為教師，需要給予合適的培育和護(hù)理，才能讓他們長(zhǎng)成稻谷、鮮花、蔬菜各種不同的對(duì)社會(huì)有益的物質(zhì)。老師說(shuō)到“給予合適的培育和護(hù)理”時(shí)，學(xué)生一只只小白手高舉起來(lái)。這樣一來(lái)，運(yùn)用一個(gè)“和”字就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也緩解了課堂中緊張的學(xué)習(xí)氣氛，以后的學(xué)習(xí)就更加主動(dòng)，更加具有效率了。通過(guò)“說(shuō)”來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思維能力。

二、在“讀”上做文章

（一）朗讀詞語(yǔ) ，橫讀豎讀 ，各得其妙

首先，豎著讀，（第一列）北風(fēng)、青草、梧桐、鳥(niǎo)兒，學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)都是寓言故事中的元素，學(xué)生在剛接觸這些詞語(yǔ)時(shí)，可能會(huì)覺(jué)得比較簡(jiǎn)單，因?yàn)樵~語(yǔ)中的文字都是比較熟悉的，但是經(jīng)過(guò)老師點(diǎn)評(píng)后，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)讀詞語(yǔ)的方法也有很多。然后，老師糾正學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中的錯(cuò)音，并教授學(xué)生如何讀后鼻音、兒化音、翹舌音。（第二列）吹一吹、變了顏色、落了葉、躲進(jìn)了窩，雖然與之前的北風(fēng)、青草都是詞語(yǔ)，但是第二列的這些詞語(yǔ)也是短語(yǔ)，因此在讀的過(guò)程中要注意停頓以及節(jié)奏，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生“了”“一”的輕聲讀法，并且注意對(duì)“一”的練習(xí)（看一看、聞一聞、拍一拍……）。學(xué)生通過(guò)對(duì)兩列詞語(yǔ)的閱讀，加深了對(duì)兒化、輕聲讀法技巧的印象，但是也因?yàn)殡y度加深，要求學(xué)生必須靜下心來(lái)仔細(xì)體會(huì)它們的不同之處，從而更好地掌握閱讀技巧。再次橫讀詞語(yǔ)，并且要求學(xué)生加入動(dòng)作和表情，學(xué)生讀：北風(fēng)——吹一吹，青草——變了顏色，梧桐——落了葉，鳥(niǎo)兒——躲進(jìn)了窩。學(xué)生在橫讀和豎讀的過(guò)程中感受朗讀的樂(lè)趣，從而愛(ài)上朗讀。

（二）朗讀課文，詩(shī)歌格式 ，新穎有趣

教師在教學(xué)過(guò)程中也要盡可能對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，要根據(jù)實(shí)際需求，適當(dāng)?shù)丶尤胄碌乃悸?，在原有的朗讀基礎(chǔ)上，將普通的課文變成一首新體詩(shī)歌，學(xué)生能夠更好地掌握朗讀的節(jié)奏、停頓。學(xué)生在不斷朗讀的過(guò)程中，就會(huì)對(duì)課文的理解更加透徹。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文中人物的表情、思想、語(yǔ)氣進(jìn)行揣摩，盡可能將人物的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，由于學(xué)生的年齡太小以及人生閱歷還不豐富，因此可能在此環(huán)節(jié)不能很好地將北風(fēng)的狂妄自大充分地表現(xiàn)出來(lái)，在學(xué)生進(jìn)行朗讀后，老師進(jìn)行范讀，效果特別好，這遵循了薛法根老師提出的“語(yǔ)文教學(xué)要遵守常規(guī)，回到教學(xué)常態(tài)上去，不變也是變”。

三、“寫”上花工夫

在生字教學(xué)中，要讓學(xué)生掌握漢字的偏旁部首，能按照筆順的順序用硬筆寫字，注意漢字結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到漢字的形體美和神韻之美。老師用“和”“知”兩個(gè)字，先讓學(xué)生在練習(xí)本上寫出來(lái)，再為大家講解：“和”“知”右邊都是一個(gè)“口”字，而且“口”字的大小絕對(duì)不能比左邊的部分大，否則看起來(lái)就會(huì)很奇怪。說(shuō)到這里，老師又拿自己的臉為例，如果自己的臉長(zhǎng)得和肚子一樣大，那么會(huì)不會(huì)看起來(lái)很奇怪呢？學(xué)生哈哈大笑，這樣一來(lái)，運(yùn)用詼諧生動(dòng)的語(yǔ)言和比喻讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又讓學(xué)生牢牢記住這個(gè)字的寫法。再例如“木”與“禾”，學(xué)生在這種外形很相似的漢字中很容易寫錯(cuò)，一旦形成錯(cuò)誤的認(rèn)知，就需要更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)糾正，所以第一印象是重要的。老師在講解這兩個(gè)字時(shí)，讓學(xué)生們跟著念“禾苗小，要戴帽，木頭長(zhǎng)，戴不上”。借助自創(chuàng)的口訣，激發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)又讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)形似的字有了深刻的區(qū)分。這樣的“學(xué)”才能快，這樣“教”才能樂(lè)，這就是快樂(lè)學(xué)習(xí)?；仡櫿谜n，教師要牢記學(xué)生是課堂的主體，不能用自身年齡的認(rèn)知來(lái)要求學(xué)生的認(rèn)知。要采用一系列的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。這就是“蘇式課堂”的教育法則，是將蘇州的地域文化融合到課堂的教學(xué)方式，是不斷變化的、不斷求索的，要緊緊把握住時(shí)代的脈搏，將教育與時(shí)代潮流結(jié)合，才能讓“蘇式課堂”真正的系統(tǒng)化，真正推進(jìn)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

[1]陳學(xué)艷.低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性提高策略探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（11）.

作者簡(jiǎn)介：顧輝輝，女，1980年生，江蘇昆山人，昆山市柏廬實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師，中小學(xué)一級(jí)教師。

（編輯：張馳）