摘 要：本文就當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)的問(wèn)題和現(xiàn)狀，結(jié)合核心素養(yǎng)基本理念，討論了高中信息技術(shù)教學(xué)中的一些問(wèn)題，并提出了如何在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；信息技術(shù)教學(xué)；實(shí)施

信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)就是通過(guò)信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。即以學(xué)生活動(dòng)為中心，通過(guò)各種途徑，特別是互聯(lián)網(wǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、探究性學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。它注重培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作能力、自我獲取知識(shí)能力以及學(xué)生對(duì)各種知識(shí)應(yīng)用的綜合能力。

一、高中生信息技術(shù)教學(xué)存在的若干問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)成果的共享不足。學(xué)生能夠較好地掌握小組分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，但對(duì)組內(nèi)他人的學(xué)習(xí)內(nèi)容不熟悉。學(xué)生的共享和交流時(shí)間較少。教學(xué)內(nèi)容與升學(xué)關(guān)系不大，學(xué)生在校內(nèi)接觸計(jì)算機(jī)機(jī)會(huì)較少都是出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。

2.版權(quán)意識(shí)不足。學(xué)生在因特網(wǎng)、資料光盤(pán)等媒介上查閱了相關(guān)內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)中加以引用，卻未注明資料來(lái)源。

3.學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平層次不齊。不少學(xué)生難以獨(dú)立完成電子出版物、多媒體演示文稿以及網(wǎng)站的制作，甚至連漢字的輸入也有問(wèn)題。

4.學(xué)生網(wǎng)上查閱資料時(shí)容易分散注意力、受不良信息的干擾。

二、高中生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

張?jiān)蕧樥J(rèn)為信息素養(yǎng)包括四個(gè)方面：信息意識(shí)，指?jìng)€(gè)體具有信息需求的理念，能夠意識(shí)到信息的重要性；信息知識(shí)指關(guān)于信息的一切理論與知識(shí)；信息能力，也就是對(duì)信息進(jìn)行獲取、處理、評(píng)價(jià)等的能力；信息倫理，就是在信息活動(dòng)過(guò)程中，要遵守倫理道德規(guī)范，合情合理地使用信息。

三、高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)實(shí)施的有效途徑

根據(jù)對(duì)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的解讀，并結(jié)合自身學(xué)校的實(shí)際情況，提出以下實(shí)施途徑。

（一）轉(zhuǎn)變教師信息技術(shù)課程觀

1.從教學(xué)模式上看，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考和老師的點(diǎn)撥，自己解決問(wèn)題，在完成任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.從教學(xué)方法上看，采用范例教學(xué)法。范例教學(xué)法是以典型范例為中心的教與學(xué)，從而讓學(xué)生從選擇出來(lái)的、有限的典型范例中，主動(dòng)獲得一般的、本質(zhì)的規(guī)律性的東西，進(jìn)而借助于一般原理和方法進(jìn)行獨(dú)立地學(xué)習(xí)。

3.從教學(xué)原則上看，要始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，每個(gè)學(xué)生都是實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的主體，而教師僅僅充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者、幫助者的角色。

同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，從學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)中選擇題目，打破了學(xué)科的界限，促進(jìn)了課程的綜合化。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)一系列探索性活動(dòng)自主地發(fā)現(xiàn)和選擇解決方法，并使其內(nèi)化為自身知識(shí)體系的一部分，完成認(rèn)知的過(guò)程。

4.從教學(xué)環(huán)境構(gòu)建上看，通過(guò)教法研討、頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)建立培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的良好環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中每一個(gè)人都愿意提升他們的創(chuàng)新思維?？梢猿浞直憩F(xiàn)思想的火花，從而建立能培養(yǎng)和鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維的氛圍。

5.從教學(xué)策略上看，倡導(dǎo)行為策略，提倡教師在設(shè)計(jì)教學(xué)中，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是唯一的目的，而是手段，是認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的“手段”。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)果，因此學(xué)生經(jīng)常面對(duì)的是不知道結(jié)果的情景，是沒(méi)有統(tǒng)一答案的問(wèn)題。

（二）倡導(dǎo)的“合作共享”，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

交流、合作與資源共享是重要特色。要求教師能通過(guò)因特網(wǎng)和其他信息源，組織和指導(dǎo)學(xué)生與他人合作，完成對(duì)某一課題的研究和分析，得出自己的結(jié)論或看法，并將自己的成果與他人共享，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有主動(dòng)性

未來(lái)社會(huì)是更加開(kāi)放的社會(huì)，學(xué)生需要獲取的不僅僅是知識(shí)，而是獲取知識(shí)的能力、與人交流團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。高中信息技術(shù)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，運(yùn)用合適的信息技術(shù)，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，進(jìn)行廣泛的交流與合作。在此過(guò)程中共享思路、激發(fā)靈感、反思自我、增進(jìn)友誼，共同建構(gòu)健康的信息文化。”學(xué)生的學(xué)習(xí)將是更多地去“尋找合作伙伴”、“交流觀點(diǎn)”、“共同去研究問(wèn)題”，以團(tuán)隊(duì)合作、解決問(wèn)題和交流討論的方式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）打破了學(xué)科之間的界限，架起了師生交流的橋梁，有利于學(xué)生的發(fā)展

高中信息技術(shù)強(qiáng)調(diào)結(jié)合高中學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思想和方法；鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極地應(yīng)用到學(xué)習(xí)、生活乃至信息技術(shù)革新等各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中去。在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐。充分強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的整合和滲透，將本學(xué)科作為一個(gè)主線，充分考慮所涉及到的其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)或借助其他學(xué)科達(dá)到對(duì)本學(xué)科知識(shí)的更深層次的把握。

學(xué)生和教師共同發(fā)現(xiàn)并研究問(wèn)題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在比較分析、討論中獲取知識(shí)。促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生平等的、和諧的協(xié)作關(guān)系的形成。彼此相互理解、密切合作、共同研究，真正創(chuàng)建了民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生自主探究的能力并發(fā)揮自我個(gè)性。

總之，學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)的提高應(yīng)該是信息技術(shù)教學(xué)的重中之重，應(yīng)該從教師、學(xué)生、教學(xué)活動(dòng)等多方面著手，以貫徹落實(shí)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以使學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求。

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作者筒介

奚勝菁（1984.06—），女，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，職務(wù)：江西省吉安市安福縣安福中學(xué)信息技術(shù)教師。