江燕

【摘要】小學低年級語文教學的重要任務就是識字。小學生對于字體的形狀，字的本身含義是比較抽象的，在進行學習的時候會有一定程度上的困難，低年級的識字教學就成為語文老師需要用心挑戰(zhàn)的教學重點內容。本文主要闡述的是如何讓低年級識字教學的效率得到提高，讓學生學會自覺、主動地進行識字，讓學生的識字興趣可以得到有效的激發(fā)，語文老師在進行教學時探尋屬于學生識字方式的教學教材內容，讓學生的學習能力得到充分的培養(yǎng)，讓課堂教學質量得到提高。

【關鍵詞】小學；低年級識字；教學效率

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

想要把語文學好，其最基本的就是進行大量的識字，特別是小學低年級，語文教學的重要任務就是識字，剛踏入小學校園的學生，因為年齡還比較小，學習的經(jīng)驗比較少，很多知識點還沒有接觸過，思維還是以形象直接的詳細思維為前提，因此，學生對于字體的形狀、字本身的定義是比較抽象的，學起來比較困難，因此，低年級的識字教學就成為語文老師需要用心挑戰(zhàn)的教學重點內容。倘若要讓學生識字教學的效率得到有效提高，讓學生可以自覺、主動地學習，語文老師就要對激發(fā)學生的學習興趣加以重視，探尋更加適合學生的進行識字的教材，讓學生的學習能力得到有效培養(yǎng)，讓課堂教學質量得到提高。

一、把抽象變成為具象，讓學生識記生字

讓學生進行生字的學習與認識是非常無聊的、枯燥的，不但需要認識字體的形狀、記住字的讀音，還要掌握字本身的含義。對于這種沒有一點樂趣的事來說，學生只能是被動地接受且情緒是非常消極的。倘若語文老師放任孩子們被動地接受這種教學方法，那么會大大降低對字體的認識效率，學生的思維發(fā)展也會受到重大的影響。因此，身為小學低年級的一名語文老師，需要在學生剛開始學習的時期通過各種方式或渠道來創(chuàng)建識字的良好情景，以此來激發(fā)學生進行識字的興趣，引導學生體會識字所帶來的樂趣，讓孩子們喜歡學習識字，自覺進行識字。例如，在進行《識字6》的教學活動時，語文老師可以這樣設計教學內容：可以向學生展示一些生字，在向學生展示之后，鼓勵學生運用多種渠道或者方法進行識字，可以自己創(chuàng)編謎語：如，水很少（沙）；禾苗在（秧）；偏旁識字：三點水：濤、浪、河、流、洼；木字旁：林、樹、椒、柳等引導學生進行有效的思考：陌生字偏旁與陌生字之間的定義關系。還可以利用學過的陌生字或偏旁進行學習新字，可以進行加加、減減、再換一換等等，例如：樹（木+對）；吹（口+欠）；燦（火+山）；種（禾+中）。這樣的教學模式可以讓學生找到學習識字的興趣，也可以讓學生認識更多的生字，進而提高課堂教學質量。

二、融入游戲競賽，激發(fā)學生識字興趣

對于低年級的學生來說，年齡比較小，生性也比較好動，自制力也比較差，喜歡模仿別人的各種行為，善于表現(xiàn)自我，游戲競賽也是學生十分喜歡的學習方法，語文老師需要對學生識字加以重視，要充分利用游戲競賽這種模式來激發(fā)學生識字的熱情，讓學生對識字感興趣，語文老師可以在教學課堂上設計一些游戲競賽，例如：猜謎語、翻牌、協(xié)助生字找房子等等，還可以設計一些學習課件協(xié)助學生融入游戲中進行識字，可以把學生喜愛的游戲融入識字學習中，讓學生在識字中玩游戲，在游戲中挑戰(zhàn)生字，以此來達到教學任務的完成。例如，在進行《識字3》的教學活動時，語文老師可以給學生展示這樣的謎語來協(xié)助他們認識生字：全身柔軟，滿天飛舞，風來它就散，雨來它帶頭（云）。說云卻不是云，說煙又不是煙，摸也摸不著，日出慢慢散（霧）。學生可以通過謎語來認識生字，與此同時又記住了謎語，增強了學習的興趣。除此之外，老師還可以多讓學生進行“找伙伴”的游戲，這樣可以來協(xié)助學生進行有效的識字。就是把生字和音節(jié)用卡片制成，分別戴在學生的背部，學生要知道自己卡片上的內容，當語文老師說開始時，學生就可以馬上行動，找到與自己卡片內容有關的伙伴，通過這樣的游戲，可以讓學生對字體的形狀以及字的音節(jié)準確把握，還可以增進學生之間的感情，有利于學生進行識生字。

三、小組合作引導學生識字

學生與學生之間的學習成績肯定是有很大不同的，有的學生對于知識點的掌握會比較快，有的學生對于知識的掌握會比較慢，語文老師很難一一對所有學生進行密切關注，很難對他們進行逐一的輔導。倘若有這種情況出現(xiàn)，語文老師可以把班里的學生分成若干個小組，再融入一些識字的游戲競賽。小組內部成員彼此幫助，這種方法是能夠解決語文老師沒有辦法關注到全體學生的有效方法。小組成員之間能夠和諧互助，采取不同的識字方案，相互提升。學生在進行小組間溝通交流的過程中，需要彼此之間相互學習，做到資源共享，共同進步。這種小組合作學習的模式對于識字有困難的學生是十分有幫助的，因為由小組成員一起學習，可以幫助學生進行識字，無論是字體的形狀還是字的發(fā)音都可以在共同學習下掌握生字，提高語文的學習成績。通過這樣的小組合作，學生不但學會了識別生字的形狀及其發(fā)音，在學習中提升了自身的合作意識，知道了團隊合作的重要性，以此提高了語文學習課堂上的教學質量。

四、拓寬教育資源，讓學生在生活中識字

生活中到處蘊藏著學問，豐富的生活給學生進行識字提供了無限的機會。幫助學生識字的場所有很多，例如家庭、小區(qū)、公交站、報刊欄、廣場等。很多地方都可以讓學生進行識字。語文老師可以在教學課堂上向學生提出：大家覺得在生活中可以讓你們進行識字的渠道有哪些呢？例如有的學生會說：“班里的所有同學的名字我都知道，那么你們呢？”“周末跟媽媽去了商店，然后買了很多東西，從中我認識了很多字，還知道了一些食品的牌子呢！”“在公交站牌，可以看到周圍有很多的廣告，這樣可以讓我認識很多?！备鶕?jù)學生說出來的這些渠道提示，語文老師可以向學校申請開展一些活動讓學生參加，例如到臨近的公園春游等，讓學生在游玩的時候認識一些生字并積累生字，學生天性就好玩，這種游玩正好可以激發(fā)學生識字的興趣。學生會主動地運用已經(jīng)掌握了的識字方式進行生字的積累，讓學生喜歡識字且樂于識字之后，語文老師就可以正確、有計劃、有目的地對學生進行引導，引導學生在生活中進行有效識字。

總而言之，小學低年級語文教學的重點任務就是識字教學，每個學校都應該加以重視，幫助我國培養(yǎng)新一代的人才。識字教學需要遵循學生所認識的規(guī)律，通過多種方式進行結合并且運用。語文老師在進行授課時，不能總是重復知識點，這樣會讓學生覺得很枯燥，這樣會讓識字成為學生學習的重擔，而是應該要正確的有計劃有目的對學生有效引導，引導學生自主的學習和積累生字，教會學生正確的方法，對學生良好的識字習慣進行有效的培養(yǎng)，進而提高學生的識字數(shù)量以及質量，以此來提高學習課堂上的教學質量。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）