次仁旺姆

摘要：培根說：“讀史使人明智”，歷史本是一門非常有意思的學(xué)科?？墒?，我們的很多中職學(xué)生并未意識(shí)到這一點(diǎn)，所以，對(duì)歷史課一點(diǎn)都不“感冒”。這為我們的中職歷史課造成了嚴(yán)重的影響，那就教學(xué)效率不高。本文就如何提高中職學(xué)校歷史課的教學(xué)效率談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；歷史課；教學(xué)效率

“讀史使人明智”，這個(gè)道理許多人都懂。讀歷史，可以讓我們了解過去，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更好地面對(duì)未來。但因?yàn)槿藗儌鹘y(tǒng)思想與現(xiàn)代人功利心的影響，許多學(xué)生對(duì)歷史并不感興趣，他們認(rèn)為歷史就是一門需要死記硬背的學(xué)科，而且歷史中的哪些事，離我們的生活這么遠(yuǎn)，他們覺得學(xué)了也沒有什么用，所以，我們歷史教學(xué)的教學(xué)效率一直不高。在我們中職學(xué)校就更不高了，這里沒有貶低中職學(xué)生的意思，而是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己就是來學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)，為今后出生社會(huì)找工作打下基礎(chǔ)的，這門歷史課學(xué)不學(xué)都不會(huì)對(duì)他產(chǎn)生什么影響。有了這種思想，他們?cè)S多人對(duì)歷史課就很不“感冒”。面對(duì)這種嚴(yán)峻的情況，我們中職歷史教師應(yīng)該怎么辦呢？我認(rèn)為課下很少學(xué)生會(huì)主動(dòng)去研究歷史，我們最重要的就是利用好課堂的這幾十分鐘，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高我們的歷史教學(xué)效率。

一、更新學(xué)生的歷史觀念

誰都知道：“思想決定行動(dòng)”。那我們要激發(fā)學(xué)生興趣，首先要解決的就是他們的觀念問題，要讓他們摒棄那種為了老師學(xué)，被強(qiáng)迫著學(xué)習(xí)的思想。教學(xué)中，我們要讓他們明白學(xué)習(xí)歷史的重要性與趣味性，只有讓他們自己產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能提高教學(xué)效率。課堂上，我從他們喜歡的歷史人物談起，使他們懂得任何的英雄人物都不是單獨(dú)存在的，他都是這個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，都是歷史潮流中的一份子，都跟那身處的歷史朝代息息相關(guān)。如果我們只知道這一個(gè)人的英雄事跡，并不算真正地了解他。只有了解了他身處的歷史背景，才可能明白他的所作所為，所思所想。

二、運(yùn)用創(chuàng)情境教學(xué)法

培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維方法和思維能力，情境教學(xué)法是歷史教學(xué)中一個(gè)特別重要的方法?！芭d趣是最好的老師?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提升思維方法和思維能力的重要前提。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)利用多種方式，積極創(chuàng)設(shè)多種情景，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，進(jìn)而提升他們的思維能力。開設(shè)情境的方式具有多樣性：第一，結(jié)合教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)囊霘v史上一些歷史名著、偉大的歷史學(xué)家、數(shù)學(xué)故事等。這樣既可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的思維相應(yīng)也會(huì)進(jìn)入一個(gè)活躍狀態(tài)。第二，結(jié)合學(xué)生愛玩的天性，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，寓學(xué)于樂。第三，注重多媒體教學(xué)的應(yīng)用。通過圖文、聲音等的展示，可以極大激發(fā)學(xué)生的想象力和探索欲。我們可以在課堂讓引入一些電視劇的片段，幫助學(xué)生進(jìn)入歷史情境，更加真切地感受歷史氛圍，從而激發(fā)他們探究歷史真相的欲望。

三、提高全體學(xué)生的參與度

歷史教學(xué)不應(yīng)是我們老師唱獨(dú)角戲，學(xué)生等著聽，讓學(xué)生處于被動(dòng)的地位，被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，讓他們做學(xué)習(xí)的主宰者，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并在參與的過程中，歷史知識(shí)水平和思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。不容忽視的是，目前很多歷史老師和學(xué)生在課堂上的主要通過“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“懂不懂”等詞語來完成教學(xué)的溝通和互動(dòng)，這嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的活力。第一，教師應(yīng)該在尊重教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上發(fā)揮主導(dǎo)作用。在傳授一個(gè)新知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生普遍處于模糊的認(rèn)識(shí)狀態(tài)，此時(shí)教師不能夠通過灌輸?shù)姆绞健皬?qiáng)行”讓學(xué)生接受這個(gè)新知識(shí)，而應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律，最大程度地提升學(xué)生的參與度，使學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到新知識(shí)的探索中來，形成自己的思維認(rèn)知，最后真正變成學(xué)生理解的知識(shí)。第二，給學(xué)生展示的舞臺(tái)，提高學(xué)生的參與度。要給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，這不僅符合認(rèn)知規(guī)律，而且通過展示，最大限度地發(fā)揮了他們的主觀積極性，使其思維在課堂上保持積極思索的狀態(tài)，有助于學(xué)生提出自己不同的看法和想法，真正成為課堂的主人、思維的巨人。

四、注重對(duì)歷史知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的講解

學(xué)生為什么會(huì)覺得歷史知識(shí)是死的，很大一部分原因是我們教師的方法太單一，教學(xué)時(shí)沒有把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來。其實(shí)，每個(gè)歷史知識(shí)都不是孤立存在的，它們之間互相聯(lián)系。如果教學(xué)中，我們能加強(qiáng)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，既有利于學(xué)生知識(shí)體系的形成，也可增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力。我們的聯(lián)系可以是橫向的，也可以是縱向的。比如：在講清朝的戊戌變法時(shí)，我們可以結(jié)合中國(guó)歷史上有名的幾個(gè)變法：先秦商鞅的變法、北宋王安石的變法、明朝張居正的變法，一起讓學(xué)生探究，看看它們有什么異同。這樣的聯(lián)系，既讓學(xué)生鞏固了舊知識(shí)，又學(xué)會(huì)了分析與思考。

五、改變教學(xué)過程的評(píng)價(jià)方式

歷史教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生要多賞識(shí)，多表揚(yáng)，挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言："人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。"賞識(shí)能使人進(jìn)步，使人快樂，能激發(fā)人的潛能，使人充滿活力，以積極的態(tài)度去面對(duì)一切。教師在課堂上要做個(gè)有心人，全面的了解學(xué)生，細(xì)心地觀察學(xué)生的回答和交流，及時(shí)地捕獲準(zhǔn)確的信息，抓住“閃光點(diǎn)”開展教學(xué)活動(dòng)。還有，教師針對(duì)學(xué)生的提問，應(yīng)當(dāng)及時(shí)做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，正確引導(dǎo)學(xué)生思維的合理化和規(guī)范化，激發(fā)學(xué)生在課堂上的思維積極性。

我們一定明確中職歷史教學(xué)的目標(biāo)，我們不是為了要讓學(xué)生考個(gè)好分?jǐn)?shù)，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)敢庵鲃?dòng)探究歷史，并較為全面的了解中國(guó)歷史，就可以了。所以，只要學(xué)生能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們就應(yīng)該給予他們肯定。

只要我們中職歷史教師愿意不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，做一個(gè)有心人，那提高歷史課堂教學(xué)效率就會(huì)變得輕松。