【摘要】在當今信息化的時代，人們之間的交流與學習變得越來越快速、高效。微博、微信、微電影等的“微軟件”似乎向人們宣告，世界已經進 作為綜合實踐活動課的教師，我們也嘗試在設計適用面廣的微課與應用微課教學做了一些研究。

【關鍵詞】綜合實踐 微課 運用

【中圖分類號】G622.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0072-02

在當今信息化的時代，人們之間的交流與學習變得越來越快速、高效。微博、微信、微電影等的“微軟件”似乎向人們宣告，世界已經進入一個嶄新的“微時代”。目前，微課程的設計與開發(fā)正在我國如火如荼的進行。那什么是微課程，據多方查詢，微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。

我所經歷的微課程主要是課堂中的重點部分，特別是學習的難點部分，應該是課堂中的一個片段。一年來，我通過嘗試用微課輔助小學綜合實踐活動課的教學，發(fā)現微課輔助綜合實踐課的教學特別有用。可能教過綜合課的老師都能體會到，小學綜合實踐活動課是沒有參考書的，每一課書，都要圍繞著幾個主題活動去開展，要是學生課前沒有去上網收集資料、做調查，那么，這節(jié)課就根本無法上。然而卻有很多資料在網上也找不到答案的，這就迫使我們老師隨便講一講就了事了。綜合實踐活動科的微課，由于是集眾多教師的智慧的結晶，結合了多種教學媒體的優(yōu)點，圖文聲俱現，動靜結合，生動形象，容易反復多次，有利于教師調控教學，及時了解教材中的教學重難點和知識點，特別有利于學生開展各種的綜合實踐活動，還能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生動手操作的能力。因此，微課是小學綜合實踐活動課的教學手段的必然趨勢。

在利用微課輔助小學綜合實踐活動課的教學方面，我主要對如何編制和使用微課等方面進行了研究。

一、根據實際需要，設計適用面廣的綜合實踐活動課的微課

微課提倡“在線學習，移動學習”，重心是利用各種點滴時間來快速地掌握和理解未知的某一個知識點的課程。一個好的微課，就是能把一節(jié)課的重點難點疑點用圖文并茂的視頻生動展示出來，讓學生學得容易，學得明白。我們在這方面進行了一些嘗試，在設計微課過程中注意到以下幾點：

1.教師要熟悉自己任教學科的教材和學生的情況。對某一個教學點的教學，教師必須熟悉教材的整體規(guī)劃，重點、難點和疑點，課程標準要求，還要根據平時積累的教學經驗，充分研究學生的學習情況，明確在實際的課堂實踐中，學生的困惑點和障礙點在哪里。譬如在每一個學期，我們都會按照教學大綱的要求，在老師的指導下，讓學生自己開展一次大型的綜合實踐活動。每次的活動都要求學生自己填寫活動方案，制定采訪計劃、采訪問題等等。在活動過程中，發(fā)現學生在填寫活動方案的時候不會填，于是就讓我們產生了設計一個“怎樣填寫小組的活動方案”的微課的意念。

2.教師要根據教材和學情，充分挖掘教學中遇到的疑難點，并準確把握好教學難點。找到了教學中的難點，也就明確了微課程的設計思路。綜合實踐活動課的特色之一，是要求學生根據每一次的實踐活動制定小組的活動方案。但是，學生在課堂上制定方案的時候，雖然老師作了詳細說明，但他們還是不知道怎樣填寫這個方案，往往是一節(jié)課過去了，學生還是沒有填寫完畢。這不僅用時比較長，而且還沒有什么效果。制作以上這個微課，目的是讓學生通過課前觀看，了解活動方案的每一空格應該怎樣填寫，以能在課堂上高效地完成活動方案的填寫，同時也為以后的制定活動方案打好基礎。

3.當有了好的教學策略或創(chuàng)意之后，教師如何站在學生的角度，以好的策略或創(chuàng)意解決教學中的難點，就是微課程的內容。教師可以圍繞微課程的內容進行材料的準備，如一個片段的錄像、一些圖片資料、以及錄制時文字的組織等等。也就是說錄制前要先對微課進行詳實的語言組織。譬如，我們在錄制微課《調查問卷的簡單統(tǒng)計與分析》時候，就是先用手機拍了一小段學生的對話視頻，再把學生的優(yōu)秀作業(yè)用手機拍下來以備用，最后就是組織好要錄制微課時所說的話，并用文字記錄下來。

二、綜合實踐活動課的微課的運用

微課的出現不是取代教師的地位，弱化教師的作用，而是更好的發(fā)揮教師在教育教學中的主導作用，更好的發(fā)揮學生在學習中的主體作用。從本質上講，微課應用于教學只是一種新的教學方式和手段，是為了使學生能夠在一種比較輕松愉悅的環(huán)境中進行有效的學習。微課能夠輔助教師的教，輔助學生的學，利用微課教學，更容易讓學生集中精力學習，更容易達到教學目標。教師要結合自己的實際，靈活、合理地運用。

譬如我們可以用上面設計的微課用于小學綜合實踐活動課的教學之中。每一個學期的綜合實踐活動課，總有一兩次的調查問卷，收集到的調查問卷，怎樣處理？往往是不少學生的難題，特別是對于中年級的學生來說，更是一個大麻煩。通過讓學生反復觀看我們設計的微課《調查問卷的簡單統(tǒng)計與分析》，可以讓學生了解收集調查問卷之后的處理方法，讓學生在課堂上高效地完成問卷調查的數據整理和分析，同時也為以后更進一步地用各種統(tǒng)計圖統(tǒng)計數據打好基礎。

另外，由于微課是可以回看的，操作也很簡便，沒有老師指導，學生也可以利用課余時間反復觀看微課，直到弄明白自己的困惑為止。譬如，我們學校在本學期開展了以《綠色食品》為題的大型綜合實踐活動，課前就要求學生利用課余時間觀看我們設計的微課《怎樣填寫小組活動方案》，這樣我們在開題課的時候，學生就能較快地把小組活動方案填寫完畢，節(jié)省的時間，可以用來同學們互相交流小組的活動方案的可行性，不再像以前那樣，開題課也要分兩節(jié)課才能完成。

微課輔助綜合實踐活動課教學的良好作用，已經逐漸被教師們所認識，越來越感受到微課的設計與使用，對課堂實行整體調控和管理有非常大的幫助。微課可以集成大量的教學信息，教師如何讓學生在學習微課的知識的同時還能獲取與此相關的一些知識，達到事半功倍的學習效果，這還要我們每一位教師不斷探索和研究。

參考文獻：

[1]《中國信息技術教育》2012年11期.

作者簡介：鐘月華（1969.8-），女，漢，廣東廣州，小學高級教師，本科，中山市石岐實驗小學，研究方向：小學教學。