【摘要】隨著我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展和城市化進程快速推進，農(nóng)民外出務(wù)工增多，在外地經(jīng)商現(xiàn)象又十分普遍。許多兒童因種種原因而“留守”在家里，失去了直接監(jiān)護人照看，使孩子面臨無人監(jiān)管的“真空”狀態(tài)，形成了一個龐大的特殊群體——“留守兒童”隊伍。留守兒童是一個特殊的群體，沒有完整的親情，得不到父母的關(guān)愛，心理、性格等方面出現(xiàn)偏差，生活中沒有良好的行為習慣，學習成績更是一落千丈。因此，我們應(yīng)該去關(guān)注這個群體。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 留守兒童 心理健康 心理輔導

【中圖分類號】G448 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0256-01

在素質(zhì)教育的今天，農(nóng)村“留守學生”作為素質(zhì)教育的一個重要群體，有其獨特身心發(fā)展特點及其規(guī)律，在人生的黃金階段所形成的認知、習慣、世界觀及人生價值觀等對他們今后的身心健康發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。而現(xiàn)在中國農(nóng)村80%的學校以“留守學生”為主，調(diào)查顯示：我國有1.2億農(nóng)民常年在外地打工、經(jīng)商，產(chǎn)生了近2000萬留守兒童，其中14歲以下的占85.6%。所以他們的身心健康教育及培養(yǎng)值得全社會共同關(guān)注。

胡昆、丁海燕和孟紅在中國健康心理學雜志上曾指出：留守兒童指因父母雙方或一方外出而被留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活在一起的，由單親或祖父母或其他親人代為撫養(yǎng)以及自我監(jiān)護的，正處于義務(wù)教育階段的未成年孩子。

“留守兒童”生活上缺少照料，思想上缺少正確引導，學習上缺少輔導，心理上缺少疏導，行為上缺少教育，監(jiān)管教育嚴重缺失，一些學生養(yǎng)成了許多不良習氣，甚至發(fā)生惡性事件。“留守兒童”的教育管理，身心健康的教育及培養(yǎng)是擺在我們廣大農(nóng)村教育工作者面前的一項艱巨任務(wù)。作為一名一線教育工作者，在與留守兒童的長期交往中，我發(fā)現(xiàn)“留守兒童”身心健康主要存在以下幾個方面的問題：

1.現(xiàn)在農(nóng)村“留守兒童”教育，以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主，由于父母常年在外，父母關(guān)愛缺乏，心理健康失衡。遇到心理問題得不到正常疏導，遇到不當行為的表現(xiàn)得不到有效制止，極大地影響了他們身心健康發(fā)展，致使不少“留守兒童”軟弱無助，自卑自閉、寂寞空虛、逆反心理嚴重。

2.“留守兒童”由于缺乏家長的教育和管理，沒有形成良好的衛(wèi)生習慣、飲食習慣及學習習慣。如：經(jīng)常不洗臉、不洗澡、不講衛(wèi)生、吃飯不按時、作息不按時、生活不規(guī)律、營養(yǎng)不良、抵抗疾病能力弱、自主學習能力差、學習自信心不足及學習成績差等情況，嚴重地影響了他們的身心健康成長。

3.通過調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子的生活環(huán)境有很大的決定因素。他們與年邁的爺爺、奶奶或外公、外婆生活在一起，這些老人年齡普遍偏大，文盲的比例較高，在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助指導，與留守兒童的思想觀念差異也較大，存在明顯的溝通障礙，加之他們還要承擔家務(wù)勞動和田間農(nóng)活，根本沒有時間和精力去關(guān)注孩子的學習。

4.根據(jù)認知發(fā)展規(guī)律及青少年兒童身心發(fā)展特點，少年兒童處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，其生理和心理成長發(fā)育均不成熟，可塑性大，自制力差，這時候的“留守兒童”一旦失去或脫離家長適當?shù)募s束與科學引導，極易受到不良誘惑與影響，養(yǎng)成了不良的行為習慣，甚至走上了違法犯罪的道路。鑒于目前農(nóng)村“留守兒童”教育現(xiàn)狀，那么，我們該如何去實施有效的身心健康教育及培養(yǎng)手段使其健康快樂的成長呢？

通過本次課題研究，我們探索到了一系列行之有效的途徑：

（1）改善家庭環(huán)境。加強父母與孩子的情感聯(lián)系，家長應(yīng)走進孩子的心里，了解孩子的真正需要，認識到孩子健康成長不僅需要物質(zhì)上的滿足，更重要的是精神上的關(guān)心和鼓勵。讓他們了解到自己經(jīng)常和孩子溝通的重要性，從而及時地關(guān)心孩子的學習、情感以及各個方面的需要，包括物質(zhì)和精神的需要。因此，父母應(yīng)轉(zhuǎn)變心態(tài)，更多地注重與子女的感情交流和心理溝通，從精神上關(guān)心子女的發(fā)展。

（2）面向全體學生進行全方位的心理素質(zhì)教育。重視學校教育，最大限度地發(fā)揮學校的教育作用，從感情上拉近與留守學生的距離。面向全體學生進行全方位的心理健康教育可以在一定程度上幫助留守兒童發(fā)現(xiàn)、克服心理健康方面的問題，可以提高其心理素質(zhì)。

（3）通過組織豐富多彩的課外活動，讓學生感受到來自老師、同學的愛。如：舉行拔河比賽、乒乓球比賽、古詩詞背誦比賽等，提供留守兒童展現(xiàn)風采的舞臺，使性格內(nèi)向的留守兒童逐漸活潑起來。

（4）建立農(nóng)村社區(qū)與留守家庭的互動機制，首先要在社區(qū)建立“留守兒童服務(wù)站”。主要職責是幫助留守家庭教育、管理留守孩子。這種服務(wù)站由社區(qū)和留守家庭共同出資建立，聘請社區(qū)里有愛心、熱心的人來統(tǒng)一管理和教育留守兒童。

農(nóng)村留守兒童心理健康問題是多方面的，加強他們的心理健康教育，幫助他們樹立科學的世界觀和人生觀，將對留守兒童的品質(zhì)、人格情操的形成產(chǎn)生功不可沒的影響?！傲羰貎和钡纳硇慕】到逃捌渑囵B(yǎng)問題，是一個牽涉到家庭、學校、社會的系統(tǒng)工程，僅依靠任何一方的努力都是不夠的。所以我們大家要集中各種力量，形成合力，一起來重視和參與“留守兒童”的教育，促進“留守兒童”身心的健康發(fā)展，凈化他們的心靈，讓他們都成為祖國最美麗而又最燦爛的花朵。

參考文獻：

[1]胡昆，丁海燕，孟紅.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況調(diào)查研究[J].中國健康心理學雜志.

[2]李佳，馮麗婷.影響農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的環(huán)境因素[J].貴州師范大學學報：社會科學版，2008.

[3]陳廣云.解析農(nóng)村留守兒童的心理健康問題[J].華章，2009，（2）：125.

[4]高亞兵.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題的原因分析與對策研究[J].教學管理，2010.

[5]王東宇 王麗芬.影響中學留守孩心理健康的家庭因素研究[J].心理科學，2005.

課題項目：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W“十三五”規(guī)劃課題2017年度《心理輔導對農(nóng)村留守兒童學習幫助的研究》課題（課題批準號：[2017]PLG126）成果。

作者簡介：楊衛(wèi)娥，女，畢業(yè)于西北師范大學教育學院應(yīng)用心理學專業(yè)，現(xiàn)為平?jīng)鍪徐o寧縣城關(guān)小學教師，任兼學校心理輔導老師。