左義平

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用情境教學(xué)進行知識的講解，可以為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機會，引導(dǎo)學(xué)生進行主動思考，從而不斷提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以此可以讓學(xué)生深入體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);情境教學(xué);直觀情境;生活情境;互動情境

情境教學(xué)作為新時期教育背景之下比較有特色的的教學(xué)方式之一，在各個科目的教學(xué)中的應(yīng)用都是比較廣泛的，它可以增添課堂教學(xué)的活力，讓各個科目的教學(xué)課堂都更加生機勃勃，從而不斷促進學(xué)生的進步和發(fā)展。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極對情境教學(xué)的理念進行研究，并要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種新型的教學(xué)情境，以此可以讓學(xué)生輕松進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。下面，我將從三個方面入手，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用進行一番闡述和說明。

一 直觀情境，豐富教學(xué)資源

利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，可以豐富教師的教學(xué)手段，對傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式進行改革與完善，從而不斷提高教師的教學(xué)水平，助力數(shù)學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，以此可以為學(xué)生引入較多的資料，豐富數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的內(nèi)容，從而可以將學(xué)生從教材當(dāng)中解放出來，避免讓學(xué)生掌握比較狹隘的教材知識。

例如，以“完全平方公式與平方差公式”為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容之時，我先為學(xué)生播放了《完全平方公式與平方差公式》的微課視頻，以此使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有了一個初步的印象。然后，我利用課件為學(xué)生出示了完全平方公式，并讓學(xué)生思考了以下問題：你認為可以利用什么方法得到完全平方公式呢？以此使學(xué)生通過對上述問題的探究，高效掌握了完全平方公式。之后，我利用課件，為學(xué)生出示了教材當(dāng)中的例題，讓學(xué)生進行了解答，以此提高了學(xué)生對自己掌握的知識的應(yīng)用能力。最后，我為學(xué)生出示了平方差公式以及教材例題，以此不斷加深了學(xué)生對教材知識的消化。這樣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，使得教材當(dāng)中的知識變得更為形象具體，從而不斷降低了學(xué)生掌握教材理論知識的難度，提高了初中數(shù)學(xué)教學(xué)實效。

二 生活情境，實現(xiàn)減負增效

隨著社會的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)與社會生活緊密聯(lián)系在了一起，數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近生活化，這樣可以不斷發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平能夠更上一層樓，非常有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，以此可以淡化學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的害怕心理，真正實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的減負增效。

例如，以“相交線”為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識時，我先為學(xué)生出示了生活中用剪刀剪東西的場景，并結(jié)合上述場景，為學(xué)生引出了教材當(dāng)中的新知識，以此使學(xué)生比較自然地過渡到了新知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。然后，我結(jié)合用剪刀剪東西的場景，為學(xué)生講述了對頂角的含義，并讓學(xué)生思考了以下問題：對頂角有什么關(guān)系呢？之后，我讓學(xué)生結(jié)合已有的知識，對上述問題進行了探索，并結(jié)合學(xué)生的探索結(jié)果，對學(xué)生進行了知識的講解，以此使學(xué)生高質(zhì)量地掌握了教材當(dāng)中的要點知識。最后，我結(jié)合生活中的十字街口的兩條道路，為學(xué)生講述了垂線與垂足的定義以及有關(guān)知識，以此使學(xué)生掌握的知識更為全面有效。這樣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生快速熟悉了教材內(nèi)容，從而不斷強化了學(xué)生對教材知識的理解，獲得了較高的收益。

三 互動情境，構(gòu)建和諧課堂

互動是師生之間進行最佳的溝通與交流的渠道，它可以打破“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)狀，讓師生之間進行平等友好的交流，從而不斷促進和諧數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動情境，以此可以讓學(xué)生樹立良好的數(shù)學(xué)思維模式，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如，以“一元一次不等式”為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容之時，我先與學(xué)生一起審視了教材當(dāng)中的例題，并對學(xué)生進行了指導(dǎo)，讓學(xué)生對例題當(dāng)中的數(shù)量關(guān)系進行了分析。然后，我讓學(xué)生結(jié)合有關(guān)分析，列出了含未知數(shù)的不等式，并結(jié)合學(xué)生列出的不等式，為學(xué)生講述了一元一次不等式的含義。之后，我指導(dǎo)學(xué)生探索了使不等式成立的條件，并讓學(xué)生結(jié)合自己掌握的有關(guān)知識，對教材當(dāng)中的例題進行了探索。最后，我為學(xué)生講述了什么叫做不等式的解，以及解集、解不等式的含義，并利用有關(guān)練習(xí)題對學(xué)生進行了知識的鞏固，從而不斷提高了學(xué)生掌握教材知識的效率。這樣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動情境，助力了與學(xué)生之間的雙邊活動的質(zhì)量的提高，緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，不斷促進了高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建。

參考文獻

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