姚旭

摘 要：教學(xué)目標(biāo)可以說(shuō)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的指揮棒和終點(diǎn)。伴隨著課程改革的深入，存在部分語(yǔ)文教師對(duì)其理念理解不準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)不清晰的現(xiàn)象。致使課堂教學(xué)內(nèi)容難以確定，從而極大的影響了高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。精確的把握高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，把目標(biāo)作為指引，將語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，是當(dāng)前高中語(yǔ)文教師必須做到的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo) 高中 語(yǔ)文 教學(xué)效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）04-0-01

結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)，讓所有學(xué)生取得最大的收獲，這是有效課堂的基本要求。而當(dāng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)去語(yǔ)文主義、功利主義和形式主義現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，致使課堂教學(xué)失去了效率，學(xué)生活躍之后收獲甚微。

為此，我在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中深入調(diào)研，找到影響高中語(yǔ)文教學(xué)效率的主要原因，并以確立教學(xué)目標(biāo)的方法來(lái)有效提升高中語(yǔ)文教學(xué)的效率。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)目標(biāo)偏離課程目標(biāo)

課程目標(biāo)，是學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的形式和效果的要求，其要求利用對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字實(shí)際運(yùn)用能力，因此，教材內(nèi)容的編寫(xiě)從識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合能力方面提出了具體要求。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)是具體教學(xué)層面所達(dá)到目標(biāo)的狀態(tài)。但教師實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)不容樂(lè)觀。如王尚文指出的：研究語(yǔ)言學(xué)的教師容易上成語(yǔ)言課；研究廣泛的教師傾向上成文化課；喜愛(ài)文學(xué)的教師可能上成文學(xué)課；關(guān)注思想教育的教師，又上成思想教育課……甚至更有不知該上什么的教師，以至于只能跟在權(quán)威、教參或別的教師后面亦步亦趨。

2.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相

矛盾教學(xué)其內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所準(zhǔn)備的課程資源。高中語(yǔ)文教材是其課堂教學(xué)內(nèi)容的載體，是課堂教學(xué)使用的素材，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中教師只可以“用”教材，卻不應(yīng)該“教”教材。一篇語(yǔ)文內(nèi)容，可教的東西有許多。對(duì)于一篇課文，因?yàn)榻處熃虒W(xué)目標(biāo)的差異，有可以會(huì)選擇不完全相同，更有甚者是采用迥然不同的課堂內(nèi)容，而形成這一結(jié)果的原因皆源于教師所制定的教學(xué)目標(biāo)。但教學(xué)實(shí)踐中，也時(shí)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)存在矛盾這種現(xiàn)象。課堂內(nèi)容，是高中教師利用語(yǔ)文課堂創(chuàng)生出來(lái)的，都由教學(xué)手段與目標(biāo)來(lái)決定。

3.教學(xué)的評(píng)價(jià)與目標(biāo)之間并不相符

高中語(yǔ)文新理念指出，課堂教學(xué)是為了提高人的全面素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)注重體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的原則。但是，現(xiàn)如今高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)與功利性相聯(lián)系，有許多的評(píng)價(jià)方式是不恰當(dāng)?shù)模簩W(xué)生的成績(jī)作為其發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)；只注重評(píng)價(jià)結(jié)果，忽視評(píng)價(jià)過(guò)程；重知識(shí)評(píng)價(jià)，輕能力、態(tài)度評(píng)價(jià)；重學(xué)生比較，輕發(fā)展性。

二、教學(xué)目標(biāo)在高中語(yǔ)文課堂的運(yùn)用措施

1.準(zhǔn)確定位

1.1確立語(yǔ)文學(xué)科的核心價(jià)值?！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”，一篇文章可從文章學(xué)、文化學(xué)、美學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等不同的方面分析。因此，語(yǔ)文教師需要對(duì)課文進(jìn)行二次加工，確定課文中最有價(jià)值的信息。一篇課文如果存在不少教學(xué)的價(jià)值點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)既要重視文本價(jià)值的核心，更應(yīng)該緊抓“語(yǔ)文價(jià)值的核心”。教師應(yīng)該著重挖掘課文中所隱含的學(xué)習(xí)價(jià)值，也應(yīng)該重點(diǎn)訓(xùn)練高中生感受和表達(dá)語(yǔ)言之能力，更應(yīng)注重完成課堂教學(xué)需要完成的課堂教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)適當(dāng)減弱文本所隱含的其他教育價(jià)值。

1.2準(zhǔn)確定位課文總目標(biāo)。一節(jié)課要有一個(gè)總的教學(xué)目標(biāo)，這樣有利于教學(xué)組織，也利于學(xué)生理解并掌握所學(xué)知識(shí)。一個(gè)總目標(biāo)下，可以再細(xì)分多個(gè)分目標(biāo)，分目標(biāo)都要服務(wù)于總目標(biāo)。不然，課堂教學(xué)的秩序?qū)⒉粡?fù)存在，學(xué)生又能夠從何處著手進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師也不好組織課堂教學(xué)。因而，那些無(wú)關(guān)緊要的目標(biāo)，我們不應(yīng)該隨便進(jìn)行設(shè)置。

2.結(jié)合目標(biāo)，確定教學(xué)策略

知識(shí)、能力，過(guò)程、方法，情感態(tài)度、價(jià)值觀是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)以“學(xué)生為主體”。所以，“智慧”是語(yǔ)文教學(xué)中得以達(dá)成課堂目標(biāo)必備的手段。因而，高中語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮聰明才智，來(lái)選擇最得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、方法，讓高中生能夠擁有“鮮活的語(yǔ)文課堂”，可以在這樣的課堂中獲取知識(shí)，得到能力的培養(yǎng)。如果將“提高鑒賞情景交融意境的能力”當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，則應(yīng)引領(lǐng)高中生分析景物描寫(xiě)的層次、景物描寫(xiě)的技巧造成的效果，品味景物的特點(diǎn)，最后歸結(jié)到美感特征上來(lái)。我們可以采用修改對(duì)比這種方法，來(lái)提升高中生鑒賞的能力；可以運(yùn)用“美讀感染法”，“訓(xùn)練整體感知、揣摩語(yǔ)言的能力”，應(yīng)該讓高中生去聲情并茂的讀，讀出感情，讀出境界，使高中生通過(guò)有感情的多次朗讀文本，來(lái)體會(huì)并揣摩作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

3.將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處

3.1高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)清晰的把教學(xué)目標(biāo)展示出來(lái)。魏書(shū)生講《人生的境界》的時(shí)候，上課伊始就將課堂目標(biāo)展示出來(lái)：（一）作者（二）三個(gè)詞語(yǔ)（三）怎樣達(dá)到幾種境界（四）課后訓(xùn)練。如此合理且清晰的教學(xué)目標(biāo)，不僅利于教師的“教”，而且為學(xué)生的“學(xué)”指引了明確的方向，高中生就會(huì)置身于學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)造這些積極狀態(tài)中，使“我要學(xué)”的心理出現(xiàn)。

3.2及時(shí)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生心靈進(jìn)行碰撞，課堂氣氛活躍，有機(jī)整合教材、教師、學(xué)生等教學(xué)資源，有機(jī)結(jié)合預(yù)設(shè)目標(biāo)和動(dòng)態(tài)生成目標(biāo)，把多姿多彩的語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出來(lái)，可以實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)的真正落實(shí)。進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅應(yīng)評(píng)價(jià)高中生的知識(shí)和能力，也應(yīng)該評(píng)價(jià)其情感、態(tài)度、價(jià)值觀，還應(yīng)該評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。教師不僅應(yīng)該對(duì)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)與否進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)進(jìn)行自我反思，以總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，促使教學(xué)方法和手段更加科學(xué)合理。

三、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文教學(xué)是系統(tǒng)工程，將每學(xué)期、每堂課、每單元、每階段的教學(xué)目標(biāo)科學(xué)排列，才能有序有效地傳授知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與掌握程度對(duì)教學(xué)有效性有影響，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)掌握程度越高，就能使教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，發(fā)揮出目標(biāo)教學(xué)的最大效益，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]李山林.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容辨證[J]語(yǔ)文建設(shè)，2006