高鴿

[摘要] 通過對(duì)中國上海和日本2012PISA測(cè)試中的ICT課程資源使用情況和學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)等相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，分析兩國存在差異的原因。

[關(guān)鍵詞] 課程資源;ICT;數(shù)學(xué)素養(yǎng);PISA成績

[中圖分類號(hào)]? G633.6?????? ???? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）34-0138-03

一、前言和問題提出

（一）ICT課程資源

ICT（信息通訊技術(shù)）素養(yǎng)即信息素養(yǎng)，最早于1974年提出，它關(guān)注的是個(gè)體使用信息通訊工具進(jìn)行問題解決的能力。經(jīng)合組織、歐盟、教科文組織、日本、新加坡、美國、芬蘭、英國、加拿大、法國、澳大利亞、新西蘭和我國臺(tái)灣地區(qū)都把信息素養(yǎng)作為21世紀(jì)的核心素養(yǎng)，而ICT資源是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的必要條件。隨著科技的不斷發(fā)展，ICT越來越多的適用于教育領(lǐng)域，成為課程資源的重要形式之一。

（二）數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在2012年P(guān)ISA就對(duì)學(xué)習(xí)者的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和信息化課程資源使用情況做了調(diào)查，其中數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括：將各種理論公式化并且恰當(dāng)運(yùn)用和理解的個(gè)人能力;描寫、說明、推理及使用數(shù)學(xué)概念、步驟和建模等能力。它幫助個(gè)體認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中所起的作用，作出有根據(jù)的判斷和決策，以成為具有建設(shè)性、參與意識(shí)和反思能力的公民。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

三、討論與結(jié)論

（一）中、日兩國學(xué)生的ICT課程資源使用情況差異分析

中國學(xué)生的ICT課程資源開發(fā)和使用的程度總體情況高于日本，這與中國PISA2012的樣本——中國上海學(xué)生相關(guān)。中國的教育資源存在分布不均，存在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)資源集中化的特點(diǎn)。上海作為中國經(jīng)濟(jì)最為發(fā)達(dá)的城市，學(xué)生的ICT使用要高于中國的平均情況。而日本的教育資源分布較為集中化。此外，日本學(xué)生對(duì)ICT的態(tài)度要顯著好于中國，這可能與在日本的“寬松教育”政策下，更多關(guān)注于學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)相關(guān)。

（二）中、日兩國學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)差異分析

在數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面學(xué)習(xí)策略和概念表征方面，上海成績要顯著好于日本。而在數(shù)學(xué)應(yīng)用方面，日本成績要顯著好于上海。這與之前的研究一致，由于日本從20世紀(jì)80年代開始就大力倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，重視創(chuàng)新和學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，因此學(xué)生的實(shí)踐能力相對(duì)較強(qiáng)。而中國由于過去受應(yīng)試教育影響較嚴(yán)重，相對(duì)來說更注重學(xué)生概念和方法方面的培養(yǎng)，因此上海在概念表征和學(xué)習(xí)策略方面更好，而日本在數(shù)學(xué)應(yīng)用方面會(huì)更好。

（三）中、日兩國學(xué)生ICT課程資源使用時(shí)間對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的影響

從中、日兩國學(xué)生ICT課程資源使用時(shí)間來看，日本學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略和概念表征與信息化設(shè)備接觸時(shí)間具有顯著的相關(guān)性。上海方面信息設(shè)備的接觸與概念表征呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)，信息設(shè)備接觸和數(shù)學(xué)應(yīng)用存在顯著的正相關(guān)。這一點(diǎn)可以理解，由于信息設(shè)備接觸時(shí)間主要是課上和課下時(shí)間的總和，而在日本由于大量的任務(wù)為實(shí)踐任務(wù)，因此他們需要通過信息化設(shè)備進(jìn)行資料收集和問題解決，因此設(shè)備用于有效學(xué)習(xí)的時(shí)間較長，而中國學(xué)生在2012年以前，由于課上信息化并不完善，更多的設(shè)備使用是用來進(jìn)行電子游戲。因此日本學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和概念表征與信息化設(shè)備接觸時(shí)間存在顯著相關(guān)，而上海在概念表征存在負(fù)相關(guān)。而信息設(shè)備接觸時(shí)間與數(shù)學(xué)應(yīng)用存在顯著正相關(guān)則可能由于游戲場(chǎng)景促進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)中一些實(shí)踐性問題的遷移，很多研究也開始關(guān)注游戲?qū)W習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的影響。

（四）中、日兩國校內(nèi)ICT課程資源使用情況對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的影響

校內(nèi)的信息化教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)影響方面，對(duì)日本來講，信息化教學(xué)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)方面均沒有顯著的相關(guān)，而在上海方面，只有數(shù)學(xué)應(yīng)用與信息化教學(xué)存在顯著的相關(guān)關(guān)系，對(duì)日本來講，由于更加注重課后實(shí)踐而課上教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用也并不成功，因此其信息化教學(xué)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)三個(gè)方面并不存在顯著相關(guān)關(guān)系。由于上海的信息化教學(xué)更多開發(fā)的是面向應(yīng)用的案例，解決了傳統(tǒng)教學(xué)與應(yīng)用情境分離的問題，因此其信息化教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用方面存在顯著相關(guān)關(guān)系。

四、總結(jié)

從中國上海和日本的ICT課程資源使用情況和數(shù)學(xué)素養(yǎng)之間的關(guān)系來看，ICT課程資源的使用整體來講與數(shù)學(xué)素養(yǎng)存在一定關(guān)聯(lián)。而數(shù)學(xué)素養(yǎng)由于分為不同的層面、概念、方法和實(shí)踐，而不同國家對(duì)不同層面的重視程度，ICT進(jìn)入不同層面的程度不同，其產(chǎn)生的影響也不同。不過在適當(dāng)使用的前提下，ICT在數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用還是值得關(guān)注和稱道的，因此我們需要制定適當(dāng)?shù)恼?，并正確引導(dǎo)有關(guān)教育部門進(jìn)行ICT技術(shù)和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深層次融合，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展和學(xué)習(xí)者數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉琳，沈園花.OECD學(xué)生學(xué)習(xí)能力調(diào)查國際比較：以中日德2012年P(guān)ISA測(cè)驗(yàn)為例[J].教育教學(xué)論壇，2014（48）：106-111.

◎編輯 尚思達(dá)