昌文軍

摘 要：以往的美術(shù)教學(xué)模式已經(jīng)不能有效激發(fā)學(xué)生的積極性，滿足不了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，美術(shù)教師要與時俱進，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運用多樣化的教學(xué)手段，給學(xué)生營造豐富的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，從而提升美術(shù)教學(xué)效率。文章就美術(shù)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用進行探析。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；情境教學(xué)法；積極性；教學(xué)效率

中圖分類號：G633.955 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）15-0083-01

新課程改革明確要求美術(shù)教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，積極參與美術(shù)教學(xué)活動，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。因此，美術(shù)教師在教學(xué)過程中，可通過情境教學(xué)的運用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行高效的自主學(xué)習(xí)，從而提升美術(shù)教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升美術(shù)興趣

情境教學(xué)就是教師在教學(xué)的時候，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的具體場景，讓學(xué)生進行直觀、形象的體驗。情境教學(xué)法既能豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍教學(xué)氣氛，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探究，從而提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。在美術(shù)教學(xué)中進行情境教學(xué)，不僅能給學(xué)生帶來美好的學(xué)習(xí)體驗，感悟美術(shù)的藝術(shù)性，展現(xiàn)美術(shù)的魅力，也能將學(xué)生置于具體的情境中，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的共鳴，從而有效提升教學(xué)效率。比如，在雕塑作品欣賞教學(xué)中，教師根據(jù)雕塑“大衛(wèi)”的不同造型，讓學(xué)生進行模仿，找三個學(xué)生分別進行米開朗基羅、貝尼尼以及多納泰羅“大衛(wèi)”造型的模仿，三個藝術(shù)家的大衛(wèi)各有特點，教師讓個頭小的學(xué)生戴帽子，拿一把長劍，做出喜悅而自豪的表情，讓中等個頭的學(xué)生做一個旋轉(zhuǎn)的動作，而高大的學(xué)生要演出大衛(wèi)的雄偉氣魄。這樣，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能加深學(xué)生對雕塑知識的理解和掌握，促進學(xué)生參與教學(xué)活動的同時，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

二、進行教學(xué)實踐，提升人文氣息

美術(shù)教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握美術(shù)知識，也應(yīng)該根據(jù)美術(shù)的特點，陶冶學(xué)生的情操，增強學(xué)生的人文素養(yǎng)，在學(xué)生進行美好體驗的同時，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞，放松學(xué)生的心靈。因此，美術(shù)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進行一些美術(shù)實踐活動，讓學(xué)生在生活實際中進行藝術(shù)體驗和感悟，這樣更能提升學(xué)生的積極性和主動性，促進學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、展覽館以及畫展中心進行參觀和實踐，拓展學(xué)生的美術(shù)視野，使他們感受藝術(shù)的氣息，為學(xué)生帶來豐富的美學(xué)體驗。教師也可以引領(lǐng)學(xué)生走進生活，對一些景物進行寫生和參觀，充分激發(fā)學(xué)生的美學(xué)興趣，使他們發(fā)現(xiàn)生活中的美、自然的美、古典的美、對稱的美等，從而有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師帶領(lǐng)學(xué)生進行美術(shù)實踐，不僅能激發(fā)學(xué)生的美術(shù)情感，也能讓學(xué)生真正體會到美術(shù)作品中的人文氣息，從而提升學(xué)生對美術(shù)的理解，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、進行角色扮演，活躍課堂氛圍

學(xué)生進行視覺上的欣賞，只能是對美術(shù)作品的表層了解，并不能體會作品中蘊含的豐富思想和情感，理解美術(shù)作品的價值和意義。因此，教師在進行美術(shù)教學(xué)的時候，可以借助多媒體設(shè)備，給學(xué)生播放一些有關(guān)作品的背景故事，這樣更有利于增強學(xué)生對美術(shù)的理解。教師也可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生進行角色扮演，這樣不僅能活躍課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生再現(xiàn)作品中描繪的事物，也能讓學(xué)生在扮演的過程中更加深刻地體會作品所要表達的思想和內(nèi)容，從而提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，讓他們感受美術(shù)作品中的藝術(shù)性，體驗美術(shù)的藝術(shù)魅力。比如，在進行《最后的晚餐》作品鑒賞教學(xué)的時候，教師如果只是對作品進行講述，學(xué)生很難體會和感受作品中人物的情感和內(nèi)心。因此，教師可以組織學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生先進行作品背景故事的學(xué)習(xí)和討論，對作品的內(nèi)容有初步的了解，然后引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作扮演。教師引導(dǎo)學(xué)生按照作品中的布局，讓扮演耶穌的學(xué)生坐在中間，左右兩邊坐著扮演耶穌門徒的學(xué)生，當(dāng)耶穌說“我實話告訴你們，你們中有一個人要出賣我了”，其他學(xué)生根據(jù)自己的角色進行發(fā)揮，或驚訝、或激動、或緊張，表現(xiàn)出畫中所展示的人物神態(tài)和心理。這樣，讓學(xué)生進行角色扮演，可以滿足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生深入了解作品背后的故事。同時，也能讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握作品的意識特征，對藝術(shù)作品能夠進行細致的鑒賞和評價，從而培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

總之，教師在美術(shù)教學(xué)時進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以豐富教學(xué)的內(nèi)容，提升學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能主動參與教學(xué)活動。這樣，不僅能促進學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的提升，也能培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)和探究中對藝術(shù)作品有更深入的了解，達到提升學(xué)生美術(shù)綜合素質(zhì)的目的，有效提高教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]王淑梅.情境教學(xué)法在教學(xué)中的幾點優(yōu)勢及應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2017（11）.

[2]張菲菲.高中美術(shù)欣賞教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的探索與實踐[J].赤峰學(xué)院學(xué)報，2013（07）.

[3]袁以鳳.情境教學(xué)法在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的實踐與思考[J].美術(shù)教育研究，2015（22）.

[4]王新宇，李文婷.情境教學(xué)法在高中美術(shù)鑒賞課堂中的踐行探研[J].藝術(shù)科技，2015（10）.