喬春花

摘 要：習(xí)作教學(xué)需要教師的正面引導(dǎo)和點(diǎn)撥，同樣也需要教師的激勵和鼓舞。教師要鏈接生活，習(xí)作呼喚智慧情趣性的評價(jià)語言；尊重個性，習(xí)作呼喚多元分層性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；增設(shè)情感，習(xí)作呼喚形象直觀化的評價(jià)符號。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；習(xí)作教學(xué)；評價(jià)；鏈接生活；尊重個性；增設(shè)情感

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）15-0095-01

很多教師在習(xí)作教學(xué)過程中重點(diǎn)關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，而對于評價(jià)則關(guān)注相對較少。事實(shí)上，沒有評價(jià)的教學(xué)是不完整的，沒有評價(jià)的課堂也是有缺失的。因此，教師要在作文教學(xué)過程中揚(yáng)起評價(jià)的風(fēng)帆，為學(xué)生更好地發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、鏈接生活，習(xí)作呼喚智慧情趣性的評價(jià)語言

作文是學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)傳遞、情感表達(dá)的途徑，是生命個體表達(dá)自我的一種重要方式。學(xué)生的每篇習(xí)作都是內(nèi)心的獨(dú)白，心靈感觸的自然流淌。教師閱讀學(xué)生作文的過程，應(yīng)該成為深入學(xué)生心靈的體驗(yàn)之旅，從中洞悉學(xué)生的思想問題、生活困惑。教師應(yīng)當(dāng)做一個高明的心理醫(yī)生，用情感化的評語滋潤學(xué)生的心田，用這劑良藥去除學(xué)生心中的病癥，讓學(xué)生做一個陽光快樂的孩子，擁有一個美好燦爛的未來。

情感化評價(jià)必須建立在對習(xí)作內(nèi)容和學(xué)生個性的充分了解基礎(chǔ)上，從中尋找學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)。只有這樣落在實(shí)處的評價(jià)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和寫作興趣。例如，你燒的菜，我已經(jīng)聞到香味了，如果能把制作的過程寫得具體點(diǎn)，相信一定會帶出不少優(yōu)秀的徒弟；你養(yǎng)的小白兔好可愛，簡短的語言寫出了與小白兔的難舍難分?？磥?，寫好作文的關(guān)鍵在于仔細(xì)地觀察，這樣的小白兔我也想來一只……這樣的評價(jià)語言，能使學(xué)生感受到教師實(shí)實(shí)在在的表揚(yáng)，也能使學(xué)生體會到習(xí)作中的不足。這樣，每當(dāng)學(xué)生拿到習(xí)作本時，總會情不自禁地看批語，體會字里行間流露出的肯定、賞識和激勵，從而激發(fā)了寫作的熱情和創(chuàng)作的欲望。

二、尊重個性，習(xí)作呼喚多元分層性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

很多學(xué)生談作文色變，其中一個很重要的因素是來源于他們的挫敗感。教師善意的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求無形中會給學(xué)生的肯定少、否定多。這對于處于習(xí)作起步階段的學(xué)生來說，自然就會容易產(chǎn)生心理陰影。他們唯恐達(dá)不到要求，被老師批評。背著沉重的包袱，他們就很難寫出真實(shí)的自我，抒發(fā)真切的心情。因此，教師應(yīng)細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，尋求每個學(xué)生身上獨(dú)特閃亮點(diǎn)，幫助他們找回寫作的自信，創(chuàng)作屬于自己的作品，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

教師可以針對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生分成三個層次，對他們提出不同的要求，布置的任務(wù)也區(qū)別對待，在他們的習(xí)作、小練筆中也應(yīng)有不同標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)語和要求。如基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要求語句通順流暢，表達(dá)的事情相對完整、有條理，就可以得優(yōu)，在此基礎(chǔ)上增加了一個好詞、好句都可加一顆星；對于口頭表達(dá)能力較強(qiáng)而書面表達(dá)薄弱的學(xué)生，教師可以為其創(chuàng)設(shè)口頭作文的平臺，以提高作文成績，讓他們在發(fā)展自身優(yōu)勢的同時，也能夠?yàn)闀媪?xí)作的表達(dá)訓(xùn)練尋找適切的方式和策略，并且只要書面作文比前一篇有所進(jìn)步就可加一顆星；而對于習(xí)作能力強(qiáng)的學(xué)生，在結(jié)構(gòu)、修辭、表現(xiàn)手法上就應(yīng)有更高的要求。這樣，在教師的評價(jià)策略中，無論是哪個層次的學(xué)生都能摘到成功的果實(shí)，都能感受到教師的肯定和激勵。這種個性化的評價(jià)與鼓勵，使學(xué)生揚(yáng)長避短、不斷進(jìn)取，激發(fā)了他們的寫作熱情。

三、增設(shè)情感，習(xí)作呼喚形象直觀化的評價(jià)符號

習(xí)作教學(xué)中批改符號也向?qū)W生傳遞了教師的評價(jià)，而傳統(tǒng)教學(xué)中教師在批改作文時符號統(tǒng)一而生硬，除了等級，最多也就是在寫得好的句子下方打上圈圈，使學(xué)生接受到的反饋信息僅停留于表層。學(xué)生是一個個富有鮮活生命的個體，有著自己獨(dú)特的想法和情感。因此，教師應(yīng)該運(yùn)用豐富多彩的評價(jià)符號進(jìn)行評價(jià)，從多維度提升學(xué)生的習(xí)作興趣，活躍習(xí)作氛圍。

為了激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的評價(jià)符號，用以與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。如作文基礎(chǔ)不是很好，但相比上一篇稍有進(jìn)步的學(xué)生，就在詞語、句子或段落旁畫上一個五角星；對于選材新穎、文字樸實(shí)的作文，畫上一個大大的五角星，中間寫上“選材”兩個字，以告訴學(xué)生你的這篇文章的選材是個大亮點(diǎn)；對于寫得特別出色的，不但選材新穎、結(jié)構(gòu)合理，而且書寫特別認(rèn)真的作文，可以送上一個“大拇指”，告訴學(xué)生這篇文章寫得非常好，是大家學(xué)習(xí)的范本……這些批改符號帶給學(xué)生無限的快樂，每當(dāng)發(fā)下作文本時，他們也都會急切地尋找教師留下的足跡。這些符號如同教師溫馨的話語、耐心的指引，引領(lǐng)著學(xué)生一步步地愛上表達(dá)，愛上傾訴，愛上習(xí)作。習(xí)作點(diǎn)評最大的價(jià)值就在于讓學(xué)生看到自身的創(chuàng)造潛力，所以教師不論用什么形式肯定、鼓勵學(xué)生，都應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心深處的一種最真誠的呵護(hù)。同時，這種呵護(hù)應(yīng)鐫刻在學(xué)生的心里，形成前行的驅(qū)動力，促進(jìn)學(xué)生個性的張揚(yáng)和發(fā)展。

四、結(jié)束語

總之，在語文教學(xué)中，習(xí)作評價(jià)的目的并不是要對學(xué)生進(jìn)行高下、優(yōu)劣的評判，而是要讓學(xué)生在評價(jià)的過程中認(rèn)識問題、明確方向、增進(jìn)感情，真正為學(xué)生寫作能力的發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)：

[1]張菁，郭兆軍.習(xí)作評價(jià)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015（06）.

[2]張珠飛.例談習(xí)作評講課的弊端[J].教學(xué)與管理，2007（29）.