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        英語課堂中的讀寫教學芻探

        2018-06-09 11:35:30張云
        成才之路 2018年15期
        關鍵詞:讀寫教學讀寫結合英語課堂

        張云

        摘 要:培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的語言能力是英語教學的基本任務,也是發(fā)展學生綜合語言應用能力的前提保障??梢?,讀寫亦是英語教學的重點。在實踐過程中,教師可將讀與寫有機整合在一起,以讀中有寫的教學態(tài)度,開展讀寫相間的教學活動,實現(xiàn)信息獲取與輸出之間的平衡,有效提高學生的讀寫水平。

        關鍵詞:英語課堂;讀寫教學;讀寫結合;讀寫水平

        中圖分類號:G623.31 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2018)15-0097-01

        培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的語言能力是英語教學的基本任務,也是發(fā)展學生綜合語言應用能力的前提保障。對“寫”的教學,教師要多一些耐心,多講究一些方法,盡可能地將讀與寫結合在一起,以優(yōu)化整合的方式,開展你中有我、我中有你的讀寫教學。為此,在實踐過程中,教師可將讀與寫聯(lián)系在一起,從邊讀邊寫、邊說邊寫、讀后續(xù)寫三個角度,引導學生在發(fā)現(xiàn)中學、在互動中學、在暢想中學,有效提高學生的讀寫能力。

        一、邊讀邊寫,發(fā)現(xiàn)中學詞匯

        在實際的英語教學中,教師經(jīng)常把讀與寫分開而論,在語篇閱讀教學中滲透大量的聽與說的訓練,唯獨少了“寫”的參與。隨著情境教學的不斷發(fā)展,大部分教師都能遵循語不離境、詞不離篇的教學原則,把詞匯的學習放在具體的語篇情境中,只是在活動設計時總忘了“寫”的成分。其實,好記性不如爛筆頭,與其讓學生們在課后反反復復地抄寫單詞,不如讓學生們在課堂中認認真真地書寫一遍,把寫與趣味性的讀聯(lián)系在一起,促進他們有意識地記。如在教學譯林版Unit 4“I can play basketball”的story time第一課時的新授教學中,教師從標題的關鍵詞“can”導入,以“can”導出“what can I do?”這個互動話題,在話題的基礎上,創(chuàng)設情境“Sports Club(運動俱樂部)”。在這個情境活動中,教師充分利用交互式電子白板的功能,將詞匯的讀與寫聯(lián)系在一起。同時,在這個活動中,教師鼓勵學生們根據(jù)情境的需要,從語篇中找出與運動相關的詞匯,配合教師完成俱樂部的運動清單,并邀請學生上臺,用手寫筆書寫到電子白板上,其他學生則書寫在導學案中,從而實現(xiàn)由讀到寫,人機互動。學生書寫完畢后,借助電子白板的頁面切換功能,切換到同步課件中,以此促進教與學的靈活切換。

        二、邊說邊寫,互動中學句型

        句子是語言的重要組成單位。在語篇教學中,滲透語法知識,開展各式各樣的句型訓練活動,是教學的重點。然而,在實際教學中,教師對句子的操練往往局限在“說”上面,以朗讀、問答、角色扮演等形式要求學生“說”,并在說的過程中理解句子。為了豐富學生的學習體驗,在教學時教師應有意識地將說與寫結合在一起,讓學生們在適當動筆的過程中更好地學習句型。例如,教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 6“At the snack bar”時,教師將“What would you like? Id like…”這兩個重點句型的教學與rhythm time板塊中的chant整合在一起。同時,教師借助rhythm time板塊的chant和節(jié)奏,激活讀與說的氛圍,讓學生身上的每一個細胞都隨著節(jié)奏動起來。當“說”迎來一個小高潮時,教師鼓勵學生們拿出學案,以小組討論的形式,對chant展開探究討論,并結合自己的喜好對chant進行創(chuàng)編。在這個活動的過程中,學生們一邊討論,一邊動筆,對這兩個句型有了更加深刻的理解,理解透了,用起來自然也就順手了。A:What would you like?B:What would you like?A:Id like a pie.B:Id like some rice.Theyre all very nice.

        三、讀后續(xù)寫,暢想中學創(chuàng)作

        小學生想象力豐富,有自己的視角,有自己的見解。因此,在實際教學中,教師與其大張旗鼓地開展寫話、寫作教學,倒不如把寫的練習放在他們的閱讀之中,引導學生們邊讀邊想,在感悟的過程中進行讀后續(xù)寫。在這個過程中,教師可以設計豐富的讀寫活動,如故事續(xù)寫、情境重設、繪本設計、情境創(chuàng)作等,鼓勵學生們在閱讀與暢想中進行創(chuàng)作。例如,教學譯林版小學英語Unit 3“A healthy diet”時,教師在story time的鞏固環(huán)節(jié)中,創(chuàng)設了一個讀后續(xù)寫的小任務。在這個小任務中,教師引導學生們基于語篇學習,聯(lián)系自己的生活實際,與大家分享自己的飲食習慣,首先鼓勵學生們以小組為單位,分享自己的飲食習慣,并就合理飲食提出自己的建議與看法。隨后,根據(jù)教師提供的小提示,進行小創(chuàng)作。Task:Talk about my diet.I have…for breakfast.For lunch and dinner,I have a lot of/some/a few/a little…I have a…diet.在這個讀寫活動中,教師還可利用交互式電子白板,為學生們準備一些有用的句子和詞匯,并結合動態(tài)圖片,為他們的寫話提供建議與幫助。

        四、結束語

        總之,在英語教學中,聽、說、讀、寫這四項基本技能缺一不可,它們交織相融,互相促進。在實際教學中,教師既要重聽說,也要重讀寫,特別是在高段的英語教學中,更要有意識地培養(yǎng)學生自主閱讀、快樂寫話的學習意識。這樣,在五彩斑斕的讀寫活動中,不僅激活了學生們讀與寫的興趣,而且降低了讀寫難度,給讀寫教學帶來了新的活力。

        參考文獻:

        [1]陳衛(wèi)衛(wèi),程序.逆向教學設計在小學英語教學中的實踐研究[J].基礎教育課程,2017(06).

        [2]謝婉瑜.如何提高小學英語課堂教學效果[J].成才之路,2012(05).

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