摘 要：音樂(lè)欣賞教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)課型。一切音樂(lè)欣賞實(shí)踐活動(dòng)必須依賴(lài)于聽(tīng)覺(jué)，因此，要保證音樂(lè)課“聆聽(tīng)”的質(zhì)量和效果，首先，應(yīng)盡量營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)良好的聆聽(tīng)氛圍。這就包括良好的教室環(huán)境、音響設(shè)備、音響資料、不拘一格的坐姿以及身體語(yǔ)言放松的參與。其次，應(yīng)有的放矢、針對(duì)性強(qiáng)地以“問(wèn)”輔“聽(tīng)”。教師在聆聽(tīng)中向?qū)W生提出啟發(fā)性而又針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題，能使學(xué)生聆聽(tīng)的指向性更加明確，目的性更強(qiáng)。再次，在對(duì)比音樂(lè)聆聽(tīng)中感知音樂(lè)要素。感知對(duì)比音樂(lè)作品中的節(jié)奏、旋律、力度、情緒、風(fēng)格等音樂(lè)的表現(xiàn)要素。最后，暢所欲言，讓學(xué)生大膽地“說(shuō)”。只有認(rèn)真積極參與聆聽(tīng)的過(guò)程才能大膽地“說(shuō)”。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)欣賞教學(xué)；聆聽(tīng)氛圍；音樂(lè)要素；對(duì)比聆聽(tīng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-11-13

作者簡(jiǎn)介：韓秋水（1981—），女，福建長(zhǎng)汀人，福建省長(zhǎng)汀縣城關(guān)中區(qū)小學(xué)教師，小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)音樂(lè)教育。

一、盡量營(yíng)造良好的聆聽(tīng)氛圍

音樂(lè)是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，它能喚醒人的音樂(lè)感知，提升人的藝術(shù)修養(yǎng)，而音樂(lè)藝術(shù)的一切實(shí)踐必須依賴(lài)于聽(tīng)覺(jué)。對(duì)于“聆聽(tīng)”，我粗淺地認(rèn)為應(yīng)該是安靜而專(zhuān)注地聽(tīng)、投入地聽(tīng)、留神地聽(tīng)。因此，聆聽(tīng)的氛圍應(yīng)該是安靜的。另外，我認(rèn)為在聆聽(tīng)的過(guò)程中，不必要求學(xué)生坐得筆直。如果身體長(zhǎng)期處于被動(dòng)抑制狀態(tài)，那他們對(duì)聆聽(tīng)到的音樂(lè)的感受也是僵硬、不敢表達(dá)的。音樂(lè)的感覺(jué)是否敏銳很大一部分取決于身體的感覺(jué)是否敏銳。而身體敏銳的前提是身體的解放，即放松。教師適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生身體放松，引導(dǎo)他們通過(guò)自己身體動(dòng)作的參與，使音樂(lè)要素成為可以看得見(jiàn)的身體活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)不同的步態(tài)、體態(tài)的參與，更好地熟悉樂(lè)曲的旋律，感受音樂(lè)節(jié)拍、樂(lè)曲風(fēng)格等，從而發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)。因此，教師要保證音樂(lè)課“聆聽(tīng)”的質(zhì)量和效果，應(yīng)盡量營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)良好的聆聽(tīng)氛圍。

二、有的放矢、有針對(duì)性地以“問(wèn)”輔“聽(tīng)”

在欣賞音樂(lè)之前，我們可以先向?qū)W生提出啟發(fā)性和針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題，能使其聆聽(tīng)的指向性更加明確，目的性更強(qiáng)。例如，在教授《西湖春曉》欣賞課時(shí)，我先出示西湖景點(diǎn)圖片，提出問(wèn)題：“同學(xué)們知道這是哪個(gè)著名景點(diǎn)嗎？這些美景帶給你們?cè)鯓拥母惺埽俊边@兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置就是讓學(xué)生對(duì)西湖景色有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，目的是為贊美西湖美景的歌詞的聆聽(tīng)做鋪墊。初聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，我繼續(xù)讓學(xué)生帶著問(wèn)題聆聽(tīng)，并設(shè)問(wèn)：“這首歌曲的情緒、演唱速度是怎樣的？歌曲的演唱形式是什么？”這些問(wèn)題的提出是讓學(xué)生在聆聽(tīng)的時(shí)候，對(duì)音樂(lè)要素中的旋律、速度、音樂(lè)情緒有所了解和掌握。復(fù)聽(tīng)歌曲時(shí)，我又設(shè)問(wèn)：“這首歌曲的旋律線具有怎樣的特點(diǎn)？這種旋律進(jìn)行特點(diǎn)對(duì)歌曲的情緒與風(fēng)格的形成有什么作用？”而這兩個(gè)問(wèn)題必須在多次聆聽(tīng)音樂(lè)后提出，旨在挖掘歌曲新的意境、深度和高度。學(xué)生們個(gè)個(gè)都能興趣盎然地帶著不同的問(wèn)題，在每次的聆聽(tīng)中積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)探索和參與，以此，學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品才能有更加深入的理解。

三、在對(duì)比聆聽(tīng)中感知音樂(lè)要素

對(duì)比聆聽(tīng)是聽(tīng)的深入，是小學(xué)音樂(lè)欣賞課中最主要的方式之一，也是很有實(shí)效性的一種教學(xué)方式。一首音樂(lè)作品由音樂(lè)要素組成，音樂(lè)要素包括旋律、節(jié)奏、音色、速度、力度、調(diào)性、音樂(lè)主題、曲式結(jié)構(gòu)等。對(duì)比聆聽(tīng)能讓學(xué)生在聆聽(tīng)、感受、對(duì)比中清晰地分析節(jié)奏、旋律、力度、結(jié)構(gòu)等音樂(lè)表現(xiàn)要素及情緒、風(fēng)格等，這對(duì)深入理解音樂(lè)是非常有好處的。對(duì)比聆聽(tīng)可以在同一作品中進(jìn)行對(duì)比，也可以對(duì)不同的作品進(jìn)行對(duì)比，這要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。例如，江蘇民歌《茉莉花》，這首歌曲曲調(diào)流暢抒情，旋律婉轉(zhuǎn)柔美清麗。速度：中速，力度中強(qiáng)。而東北民歌《茉莉花》歌曲曲調(diào)豪爽、風(fēng)趣、夸張。旋律音程跳進(jìn)增多。速度：稍快，力度強(qiáng)。 學(xué)生通過(guò)對(duì)比聆聽(tīng)兩首不同地域的《茉莉花》，從歌曲曲調(diào)、旋律特點(diǎn)，從速度、力度、音樂(lè)情緒的不同，了解、感受、體驗(yàn)不同地區(qū)的民歌特點(diǎn)。

四、暢所欲言，讓學(xué)生大膽地“說(shuō)”

“說(shuō)”是聆聽(tīng)后的檢驗(yàn)者?！罢f(shuō)”就是讓學(xué)生說(shuō)出聆聽(tīng)作品后的真實(shí)感受。每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、接受知識(shí)能力不同，對(duì)音樂(lè)的理解也就不同。學(xué)生能大膽地說(shuō)出感受，我們要表?yè)P(yáng)肯定學(xué)生在聆聽(tīng)過(guò)程中是認(rèn)真主動(dòng)參與的，是在積極思考的。只有不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)大膽地“說(shuō)”，我們才能更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)樂(lè)曲意境、音樂(lè)作品形象進(jìn)行更深入的理解。因此，在欣賞的過(guò)程中，我們應(yīng)該注重學(xué)生“說(shuō)”的參與，及時(shí)引導(dǎo)聽(tīng)后感是非常重要的。只有積極引導(dǎo)學(xué)生大膽地“說(shuō)”，才能更有效地提高他們的聆聽(tīng)能力、音樂(lè)感受能力以及音樂(lè)審美能力。

總之，教無(wú)定法，在欣賞課的教學(xué)活動(dòng)中，所有方法和手段的運(yùn)用，目的都是讓學(xué)生能獲得音樂(lè)美的體驗(yàn)和感悟，理解音樂(lè)作品，從而提高審美能力和情感品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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