楊穆佳

摘要：音樂鑒賞是指人們通過聆聽音樂作品來領(lǐng)略音樂的奧秘，并因此而感到愉悅的過程，音樂教學(xué)是師生之間共同欣賞、領(lǐng)略、享受的過程。無論是在音樂欣賞還是在學(xué)習(xí)音樂欣賞的過程中，這都是一個(gè)包括了多種心理功能的綜合的動態(tài)過程。在音樂欣賞教學(xué)過程中，將審美心理融入到考察過程中，為音樂欣賞教學(xué)帶入新的源泉。

關(guān)鍵詞：音樂欣賞教學(xué)；音樂審美；心理因素

音樂審美心理的培養(yǎng)，僅僅依靠學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它是在生活、學(xué)習(xí)、工作的實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成的。音樂欣賞教學(xué)有利于學(xué)生審美心理的養(yǎng)成，學(xué)生通過在音樂欣賞教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，提高自身對于音樂欣賞的審美能力，還能夠增加對于音樂的興趣，樹立起正確的音樂欣賞審美觀。將音樂欣賞審美心理與音樂欣賞教學(xué)相結(jié)合，是現(xiàn)今學(xué)校教育急需解決的一個(gè)問題。

一、音樂欣賞審美心理的構(gòu)成要素

注意、審美期待、審美態(tài)度、音響感知、想象、情感體驗(yàn)、理解認(rèn)知是音樂欣賞審美心理的基本要素，感知、想象與聯(lián)想、理解是最為基本的要素。

音樂欣賞審美心理的基礎(chǔ)是感知審美心理。學(xué)生們通過初步感知音樂作品，將所感受到的音樂美，依靠最基本的情感體驗(yàn)對音樂進(jìn)行判斷。

人們通過對聽到的聲音或者是看到的圖像等最基本的事物進(jìn)行聯(lián)想和想象，使這些已經(jīng)存在的事物經(jīng)過聯(lián)想和想象，在學(xué)生的腦海中呈現(xiàn)出更美好的狀態(tài)，這就是想象審美心理[1]。想象力不會由于現(xiàn)實(shí)事物的干擾而缺失，因此學(xué)生們就可以以感知審美心理為基礎(chǔ)，不斷發(fā)現(xiàn)自身的亮點(diǎn)，增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，使自身的思維不斷的擴(kuò)散，拓展想象力，使審美能力得到不斷的發(fā)展，人的心靈更加的純凈，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)任課教師在音樂欣賞教學(xué)中制定的目標(biāo)。

理解審美心理與感知審美心理、想象審美心理以及情感審美心理是相互聯(lián)系、緊密相連的，是音樂審美中理性的存在。任何教師在教學(xué)過程中，僅僅依靠傳授音符是不夠的，傳授音樂作品中所蘊(yùn)含的情感是整個(gè)教學(xué)過程中最為主要的部分，在聆聽音樂的過程中，要了解音樂創(chuàng)作的背景以及深入探討音樂作品中的語言、行為以及藝術(shù)形象，激發(fā)學(xué)生對音樂作品的熱愛。在教學(xué)過程中，不同的音樂類型授予不同的教學(xué)方式，提高學(xué)生們的想象力，使學(xué)生能夠理性的看待音樂作品，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

二、音樂欣賞審美心里和音樂欣賞教學(xué)相結(jié)合的做法

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

教師在進(jìn)行音樂欣賞教學(xué)時(shí)，首先要做到的就是激發(fā)學(xué)生的上課積極性，能夠使學(xué)生盡快的融入課堂之中，在課堂之上，學(xué)生能夠各抒己見[2]。這樣不僅能夠提高學(xué)生的上課積極性，同時(shí)又能夠激發(fā)學(xué)生的上課活躍度，營造良好的上課氛圍。學(xué)生上課的興趣是否濃厚依賴于學(xué)生對這首歌曲是否熟悉，學(xué)生對歌曲的熟悉度，嚴(yán)重影響著學(xué)生上課的興趣，在音樂欣賞教學(xué)中也同樣如此。因此，教師在進(jìn)行音樂欣賞教學(xué)中，需要營造出一種逼真的情景，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)軟件，比如計(jì)算機(jī)軟件、投影儀等，使學(xué)生有身臨其境之感。教師在講課之前對本課堂上所要講述的內(nèi)容進(jìn)行簡單的概括，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生融入到課堂教學(xué)氛圍之中，使學(xué)生能夠最先地了解相關(guān)的音樂知識，讓學(xué)生熟悉本次學(xué)習(xí)的音樂作品。這有利于提高學(xué)生在課堂上的注意力，激發(fā)學(xué)生對音樂作品的學(xué)習(xí)興趣，并且使學(xué)生期待下一次的音樂欣賞教學(xué)，提高課堂質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

（二）任課老師對學(xué)生進(jìn)行多方面教導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行課堂互動

任課教師在音樂欣賞教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂知識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞審美心理，主動與學(xué)生進(jìn)行互動，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，提高學(xué)生對音樂的鑒賞能力，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的品格，解放學(xué)生在音樂欣賞方面天性[3]。

（三）訓(xùn)練學(xué)生們的感知審美心理

教師在培養(yǎng)學(xué)生們的音樂欣賞，審美能力的時(shí)候，加強(qiáng)對學(xué)生們感知能力的相關(guān)訓(xùn)練，長期的經(jīng)驗(yàn)積累才能夠提高學(xué)生們的感受能力，例如音樂作品音色、音高、節(jié)奏與音強(qiáng)的敏感程度等的培養(yǎng)。

因此，教師若想培養(yǎng)學(xué)生們的感知能力，就需要培養(yǎng)學(xué)生們對于相關(guān)樂曲的旋律感，使學(xué)生能夠熟悉節(jié)奏的音響感，深切的領(lǐng)悟音樂中所蘊(yùn)含的情感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力。比如朝鮮著名的民歌《阿里郎》，特別容易讓學(xué)生記住整個(gè)曲子的旋律，樂曲的旋律是整個(gè)樂曲音調(diào)的基礎(chǔ)。教師在教授這首歌曲時(shí)，先向?qū)W生普及這首曲子的背景知識，這樣學(xué)生對整個(gè)曲子就有了一個(gè)最基本的了解，然后再播放音樂旋律，同時(shí)可以讓學(xué)生表達(dá)自己感受。通過這些熱身準(zhǔn)備，能夠促進(jìn)學(xué)生對音樂的欣賞審美能力。學(xué)生再傾聽音樂時(shí)，若出現(xiàn)手舞足蹈、搖頭晃腦的情況，教師不但不應(yīng)該阻止，而且應(yīng)該鼓勵學(xué)生，只有這樣，學(xué)生才能夠融入到音樂課堂當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生與音樂的結(jié)合，提高學(xué)生的音樂欣賞審美能力[4]。

結(jié)語

音樂的欣賞更注重于精神上的升華，還有對音樂理性的認(rèn)識。音樂教師在進(jìn)行音樂欣賞教學(xué)時(shí)，只有生動形象的教學(xué)，才能夠促進(jìn)學(xué)生對音樂的理解，提高學(xué)生的音樂欣賞審美能力。同時(shí)，學(xué)生們在音樂欣賞教學(xué)課堂以外，還要主動的對音樂進(jìn)行聆聽和欣賞，主動地融入到老師所安排到音樂活動，同學(xué)之間相互合作，提高整個(gè)教學(xué)的效率。只有將音樂欣賞審美心理健全，并且融入到相關(guān)的音樂欣賞教學(xué)當(dāng)中去，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生和老師的雙贏。

參考文獻(xiàn)

[1]董攀攀.音樂欣賞審美心理與音樂欣賞教學(xué)探討[J].音樂生活，2017，（1）：73-74.

[2]王睿.音樂欣賞審美心理與音樂欣賞教學(xué)[J].北方音樂，2015，35（21）：128.

[3]成莉.高職院校音樂欣賞審美心理與音樂欣賞教學(xué)[J].新課程·下旬，2015，（10）：4-4.

[4]孫瑩濱.試析審美心理在音樂欣賞過程中的價(jià)值[J].科教導(dǎo)刊-電子版（中旬），2013，（4）：84.