黃素環(huán)

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)要更加科學(xué)、合理，既符合基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和根本教學(xué)目標(biāo)，又要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，本文以"小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的研究"進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)；有效性研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）13-0152-01

現(xiàn)代化小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)工作應(yīng)體現(xiàn)作業(yè)的開(kāi)放性、實(shí)踐性、基礎(chǔ)性和趣味性，這對(duì)于提升作業(yè)質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)的教學(xué)作用具有非常重要的意義。本文針對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，探討提升作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的策略，具體如下。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，開(kāi)放性較強(qiáng)的作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)發(fā)性思維，真正體現(xiàn)作業(yè)的教學(xué)價(jià)值；第二，實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提升其智力水平；第三，基礎(chǔ)性較強(qiáng)的作業(yè)可以讓學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)成作業(yè)設(shè)計(jì)的根本目標(biāo)；第四，趣味性較強(qiáng)的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其做作業(yè)的效率和質(zhì)量。

2.傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題

2.1作業(yè)的開(kāi)放性不強(qiáng)，只存在單一的標(biāo)準(zhǔn)答案。

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)非常講究數(shù)理計(jì)算的科學(xué)學(xué)科，但并不意味著任何數(shù)學(xué)問(wèn)題就只存在唯一的答案。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)作業(yè)最缺乏的就是開(kāi)放性，究其根本，還是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的應(yīng)試教育思想影響了教師的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候只想以單一的標(biāo)準(zhǔn)答案為學(xué)生評(píng)分，忽略了學(xué)生的開(kāi)放性思維的培養(yǎng)。

2.2作業(yè)的實(shí)踐性不強(qiáng)，學(xué)生只動(dòng)筆不動(dòng)手。

傳統(tǒng)情況下，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生做作業(yè)的工具只是橡皮、尺子和鉛筆，其它學(xué)習(xí)工具一概旁置，這就是因?yàn)榻處熢谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中未體現(xiàn)作業(yè)的實(shí)踐性，學(xué)生只動(dòng)筆就能完成作業(yè)，其實(shí)踐能力得不到提升，在一定程度上來(lái)說(shuō)也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的根本目的[1]。

2.3作業(yè)的基礎(chǔ)性不強(qiáng)，存在許多怪題、偏題。

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教師為了想出更多題型也算是絞盡腦汁，總是變著法兒的將一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)穿插到復(fù)雜的題目中，最終形成了許多怪題、偏題，學(xué)生在做題時(shí)往往用的不是數(shù)學(xué)知識(shí)而是語(yǔ)文知識(shí)，這不得不說(shuō)是非常尷尬的。

2.4作業(yè)的趣味性不強(qiáng)，學(xué)生沒(méi)有興趣，抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

現(xiàn)在還存在較多的抄襲現(xiàn)象，從一定程度上也說(shuō)明了作業(yè)的趣味性不強(qiáng)，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在于以簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)，并且培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而不體現(xiàn)作業(yè)的趣味性，作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程就違背了基本的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

3.如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

3.1加強(qiáng)作業(yè)的開(kāi)放性，盡量不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案。

教師在布置作業(yè)的時(shí)候可以多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的題目，例如"測(cè)算從自己家到學(xué)校的距離和時(shí)間，求自己步行上學(xué)的平均速度。"，這類(lèi)題目學(xué)生具有較強(qiáng)的自控性，能夠與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，在沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的情況下，只要測(cè)算數(shù)據(jù)和最終結(jié)果在可接受范圍內(nèi)，都屬于正確答案。

3.2加強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性，充分利用七巧板、尺子、圓規(guī)等學(xué)習(xí)工具。

實(shí)踐性較強(qiáng)的題目能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以以普通的學(xué)習(xí)工具（七巧板、尺子、圓規(guī)）等設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，例如讓學(xué)生用七巧板拼圖形，用圓規(guī)畫(huà)熊貓等等[2]。

3.3加強(qiáng)作業(yè)的基礎(chǔ)性，不斷夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

布置數(shù)學(xué)作業(yè)最重要也是最根本的目的是讓學(xué)生不斷練習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而可以靈活的運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，一定要體現(xiàn)作業(yè)的基礎(chǔ)性，可以設(shè)計(jì)一些非常簡(jiǎn)單的題目讓學(xué)生做，一方面可以幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，另一方面能以最直接、最簡(jiǎn)單的方式夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

3.4加強(qiáng)作業(yè)的趣味性，可加入與家長(zhǎng)和教師互動(dòng)的題目。

作業(yè)的趣味性體現(xiàn)在學(xué)生可以通過(guò)題目產(chǎn)生思想和情感上的愉悅感，而最好的方式就是以作業(yè)為媒介，在學(xué)生與家長(zhǎng)或教師之間建立溝通橋梁。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，可以嘗試開(kāi)設(shè)"與家長(zhǎng)一起做"的新板塊，可以采用"家長(zhǎng)出題目學(xué)生做"的方式，也可以采取"家長(zhǎng)學(xué)生一起做題"的方式，如：讓學(xué)生與家長(zhǎng)一起玩"七巧板""24點(diǎn)游戲"等。總之，讓家長(zhǎng)參與孩子做作業(yè)的過(guò)程中，會(huì)讓此過(guò)程變得更富有趣味性[3]。

3.5實(shí)例分析。

以小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材（北師大版）中的《組合圖形的面積》為例。

首先，給學(xué)生幾個(gè)固定的圖形，讓學(xué)生自己組合成喜歡的組合圖形，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性；其次，讓學(xué)生利用手中的七巧板、尺子等實(shí)物把組合圖形拼出來(lái)，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性；然后，教給學(xué)生利用局部圖形面積求和的方式求組合圖形的面積，以此復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的求三角形、正方形、長(zhǎng)方形、梯形等面積的方法，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性；最后，教師可為學(xué)生提前拼幾個(gè)有趣的組合圖形，例如動(dòng)物、植物、人物等等，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性。

綜上所述，繼續(xù)加強(qiáng)作業(yè)的開(kāi)放性、實(shí)踐性、基礎(chǔ)性和趣味性是現(xiàn)階段提升小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的根本途徑，實(shí)際工作中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)合理的制定作業(yè)類(lèi)型，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。上述中提出的各項(xiàng)策略只是筆者的淺見(jiàn)，以期能為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]呂生同. 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性[J]. 讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊， 2015（3）：195-196.

[3]張建輝. 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究[J]. 未來(lái)英才， 2015（12）：113-113.