穆雪珍

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0254-01

微課作為課程資源的一種形式，越來越多地出現(xiàn)在各學(xué)科課堂中，信息技術(shù)課堂也不例外。

微課是"為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習、混合學(xué)習、移動學(xué)習、碎片化學(xué)習等多種新型個性化學(xué)習方式和網(wǎng)絡(luò)教研方式，以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習資源包。"近年來，微課成為國內(nèi)教育領(lǐng)域的一大研究熱點，但從各種的信息化大賽的實踐來看，教師對微課的制作和使用出現(xiàn)了一些誤區(qū)。比如：部分教師以為只要把講課的過程錄制下來就是微課，在課堂上一味地大段大段地播放視頻，教師卻站在屏幕一邊，變成"閑置物品"，另一個現(xiàn)象則是許多教師把重心放在微課制作技術(shù)上，而對微課的內(nèi)容選題、教學(xué)設(shè)計等環(huán)節(jié)卻重視不足。

教學(xué)實踐證明，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合制作微課，所以我們在設(shè)計制作微課時，應(yīng)該關(guān)注以下問題：

1.針對課程的重難點開發(fā)微課

微課不應(yīng)只是把課本內(nèi)容換一種呈現(xiàn)形式，而應(yīng)該就課程的重點難點內(nèi)容有針對性設(shè)計微課，信息技術(shù)課中操作類的知識作為新授課時，可以結(jié)合微課進行講解，如多媒體信息的加工與表達一課中圖片的加工一節(jié)中，Photoshop摳圖是本節(jié)課的難點，把摳圖的操作方法錄制成微視頻，在操作的關(guān)鍵點添加必要的文字注釋，學(xué)生可以反復(fù)觀看，突破難點，最終掌握摳圖的操作技巧。在學(xué)習重點難點內(nèi)容時，使用微課能提高課堂的有效性。

2.由提供單純的微視頻轉(zhuǎn)為提供"微教學(xué)資源"

微課是一種教學(xué)資源，所以除了微課（微視頻），還應(yīng)該提供完整配套的"微教學(xué)資源"（如：微教案、微課件、微練習、微反饋等），即配套的教學(xué)設(shè)計、學(xué)習任務(wù)單等，學(xué)生可以按照學(xué)習任務(wù)單的內(nèi)容學(xué)習，如"逐幀動畫"一課，根據(jù)課程需要制作了幾個微課視頻，但這些微視頻不是孤立的，而是整合在學(xué)習任務(wù)單中，學(xué)生按照任務(wù)單進行學(xué)習，可以自主選擇觀看微課視頻學(xué)習相應(yīng)內(nèi)容，準備好教學(xué)資源，養(yǎng)成上課前預(yù)習的習慣，這樣，上課時學(xué)生容易進入學(xué)習狀態(tài)，課堂也更高效。

3.微課應(yīng)該成為促進個性化學(xué)習的工具

微課一對一的教學(xué)情景，區(qū)別于一對多的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在設(shè)計微課時，不僅注重教師的教，更要注重學(xué)生的學(xué)，了解學(xué)生對微課的需求；制作微課要體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想，從學(xué)生的角度去制作，多考慮學(xué)生學(xué)習時可能在哪些地方遇到問題，在微課中相應(yīng)的位置添加提示文字等信息。微課應(yīng)該與傳統(tǒng)教學(xué)模式進行整合，發(fā)揮各自的優(yōu)點，學(xué)生根據(jù)自身實際情況進行個性化學(xué)習。教師在課堂上也可以根據(jù)班級情況靈活的運用微課，對于程度好的班，可以放手讓學(xué)生利用微課資源進行自學(xué)，教師僅關(guān)注學(xué)生的高階思維的問題。對于程度較差的班，教師可以選擇對部分內(nèi)容進行演示，上機操作時如果個別學(xué)生還有疑問，可以自行根據(jù)視頻學(xué)習，這時微課的作用就變成了個別輔導(dǎo)。利用微課可以更好地適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習需要。

4.微課的設(shè)計開發(fā)應(yīng)該從知識點微課向微課程開發(fā)轉(zhuǎn)變

對于作品制作類課程，用到的不只是某個知識，而是一系列知識中的若干個，但信息課每周僅有一節(jié)，學(xué)過的知識容易遺忘，如果把前面所學(xué)的知識采用微課形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生可以按需觀看，微課也逐步形成微課程，可以在教學(xué)中反復(fù)使用。如作品制作課"制作一張明信片"，學(xué)生在制作中需要用到前面學(xué)過的圖像編輯工具（選框工具、魔棒工具、套索工具、文字工具，油漆桶工具等），將這些工具的操作方法錄制成微課，學(xué)生在制作明信片時，對哪個操作有疑問，可以有針對性地通過微課學(xué)習。當然，如果制作微課程，設(shè)計之初就要從課程體系的全局來考慮，將課程包含的內(nèi)容劃分為若干知識點，再按照知識點間的聯(lián)系使這些微課郵寄結(jié)合，以便學(xué)生在指導(dǎo)下自主選擇學(xué)習途徑，達到自主學(xué)習的目的。

5.共同開發(fā)微課，實現(xiàn)資源共享

組織團隊共同開發(fā)整套微課資源，團隊可以由同一教研組的教師組成，也可以發(fā)動學(xué)生制作微課?，F(xiàn)在的學(xué)生都是信息技術(shù)的"原著民"，從小遨游于信息媒體的世界，很多大眾化軟件如：美圖秀秀，愛剪輯，QQ影音等，學(xué)生早已會用，而部分學(xué)生本身已經(jīng)掌握了信息技術(shù)課要學(xué)習的相關(guān)內(nèi)容，可以給這些學(xué)生分配任務(wù)，讓他們把已經(jīng)掌握的知識點制成微課，學(xué)生制作的微課更容易在同學(xué)中引起共鳴，而且通過微課制作也提高了制作者的信息素養(yǎng)，同時減輕了授課老師的負擔。當然，在學(xué)生開始制作前，教師要和學(xué)生一同討論并確定要制作微課的知識點目標和具體制作細節(jié)等。

6.在教學(xué)中用好微課資源

如果微課制作的號，仍然出現(xiàn)"不如當場講解示范"學(xué)生關(guān)注度不高"的情況，很可能原因就是：學(xué)生沒有養(yǎng)成在信息技術(shù)課使用微課的習慣，教師只是偶爾使用微課并且課前沒有和學(xué)生講清楚微課資源及使用方法。和上課簽到、提交作業(yè)等教學(xué)流程一樣，微課同樣有使用流程，經(jīng)常在課堂上使用微課，教師才熟知在哪些環(huán)節(jié)使用微課效果好，學(xué)生才能逐步養(yǎng)成通過微課學(xué)習的習慣。如需"檢測微課的使用效果"，可以就微課學(xué)習的內(nèi)容對學(xué)生進行微測驗，通過反饋的數(shù)據(jù)馬上能看到學(xué)生的學(xué)習效果，如果是微課存在問題，就繼續(xù)對微課進行改進和完善。當然，微課也不是萬能的，不可能適用于信息技術(shù)課的所有內(nèi)容。哪些內(nèi)容適用，需要教師不斷嘗試和總結(jié)。同一個微課，不同教師在課堂使用的方法可能不同，同一位教師對于不同班級使用微課的方法也可能不同，這都需要不斷探索，以期達到微課在信息技術(shù)教學(xué)中的最優(yōu)效果。

信息技術(shù)教育不應(yīng)是常識和技能的教育，而應(yīng)該是核心素養(yǎng)目標下的思想品質(zhì)教育。所以微課不是把舊有的教學(xué)模式照搬和移植到微視頻中，而是對課程進行重組、構(gòu)造和整體設(shè)計，形成一種新的教學(xué)形式。微課的核心不應(yīng)是"短小精悍""簡潔明了"，而是在獨立思考和自主探究中培養(yǎng)理論基礎(chǔ)、技術(shù)方法和遷移能力，促進思維品質(zhì)的發(fā)展。