邱冬梅

【關(guān)鍵詞】智障學(xué)生?數(shù)學(xué)教學(xué)?多媒體教育

智障學(xué)生由于和正常學(xué)生相比，在智力以及思維發(fā)育方面有一定的差距，智障學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿著一定的困難，數(shù)學(xué)因為抽象甚至難以理解，使智障學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中具有一定的阻力。智障學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中注意力難以高度集中，很容易被其他的事情吸引了注意力，因此，教師通過開展豐富有趣的多媒體教學(xué)活動，將聲音、色彩、圖形、以動態(tài)的形式向?qū)W生展現(xiàn)出來，使學(xué)生通過感官的刺激吸引注意力，從而進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

對于智障學(xué)生而言，在枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，將注意力高度集中是一件相對較為困難的事，智障學(xué)生對枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使智障學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，面對復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題難以理解，久而久之，喪失了對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。多媒體教學(xué)技術(shù)在智障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過圖文并茂的教學(xué)形式，使智障學(xué)生的注意力高度集中，智障學(xué)生被數(shù)學(xué)教學(xué)活動深深地吸引著，大大激發(fā)了他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

智障學(xué)生通過多媒體教學(xué)活動的開展，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，他們對數(shù)學(xué)知識能夠主動進(jìn)行探索，充分調(diào)動起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的而主觀能動性。例如，教師在開展數(shù)學(xué)《認(rèn)識圖形》的教學(xué)活動中，教材中列舉的各種圖形以及它的名稱，這對于智障學(xué)生而言，難免會覺得枯燥難以理解，通過多媒體教學(xué)活動的有效開展，教師可以將三角形、圓形、正方形等這些平面圖形通過多媒體動態(tài)的表現(xiàn)出來，教師可以將風(fēng)扇轉(zhuǎn)起來的樣子通過多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，“同學(xué)們，風(fēng)扇轉(zhuǎn)起來的樣子像不像圓形呢？”通過這種教學(xué)方法的有效滲透，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，使學(xué)生能夠形象的理解平面圖形。

二、提高學(xué)生數(shù)學(xué)計算的能力

算數(shù)能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、更是關(guān)鍵，但是對于智障學(xué)生而言，算數(shù)的學(xué)習(xí)也是一大難點，算數(shù)的計算很大程度上都需要用到運算法則，智障學(xué)生受到思維的限制，思考問題相對簡單。因此，很容易在計算的過程中出現(xiàn)丟三落四的狀況，從而使計算結(jié)果出現(xiàn)差錯，久而久之，導(dǎo)致智障學(xué)生受到嚴(yán)重的打擊，對數(shù)學(xué)計算失去信心。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對于智障學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)，是讓他們通過死記硬背的方式，智障學(xué)生不能夠理解法則背后的由來以及深刻含義，很容易忘記甚至在計算過程當(dāng)中不會合理的運用，這顯然不適合智障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

通過多媒體教學(xué)活動的有效開展，教師在進(jìn)行計算題的授課過程中，可以形象的將計算的原理呈現(xiàn)在智障學(xué)生的眼前，例如，教師在開展兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法教學(xué)活動中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“擺小棒”進(jìn)行計算，智障學(xué)生由于受到智力的限制，在進(jìn)行小棒的擺設(shè)過程中，很容易出現(xiàn)問題，多加小棒多拿小棒的現(xiàn)象時有發(fā)生。多媒體教學(xué)方法的有效運用，使教師能夠?qū)⒓臃ㄟ^程中智障學(xué)生對于小棒的擺放問題形象生動的通過多媒體動態(tài)的表現(xiàn)出來，使智障學(xué)生對于進(jìn)位加法的運算規(guī)則能夠了然于胸，做到真正的掌握。

三、簡化教學(xué)語言

智障學(xué)生由于智力以及思維發(fā)展的不健全，對語言的理解能力會出現(xiàn)一定程度上的偏差，學(xué)生有時候?qū)τ诮處熓谡n過程中的語言很難做到充分的理解，甚至?xí)a(chǎn)生歧義，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通過書寫板書進(jìn)行口頭傳授，智障學(xué)生對知識產(chǎn)生疑惑后得不到有效的解決，使他們漸漸跟不上教師的講課思路，學(xué)習(xí)積極性自然會下降。通過多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的有效運用，使教師傳統(tǒng)授課模式下的復(fù)雜的教學(xué)語言，通過多媒體可以簡單易懂的傳達(dá)給智障學(xué)生，教師可以通過將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個小故事，并通過動畫的形式表達(dá)出來，這樣有趣的教學(xué)活動開展，使智障學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠收獲了樂趣，而且更容易吸收教學(xué)內(nèi)容。

例如，數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用題都是一個小故事，教師可以將其制作成動畫，智障學(xué)生在被故事情節(jié)吸引的同時，也能夠理解應(yīng)用題中所表達(dá)的意思，通過這種教學(xué)方法的有效開展，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動得到更好的教學(xué)效果。

四、由淺入深，層層遞進(jìn)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程循序漸進(jìn)的，不是一蹴而就的，教師在教學(xué)活動的開展過程當(dāng)中，還應(yīng)該注重培養(yǎng)智障學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師應(yīng)該立足于智障學(xué)生當(dāng)前治理思維的發(fā)展現(xiàn)狀，深刻把握每一個學(xué)生的實際情況，通過多媒體教學(xué)活動的開展，一點一點地培養(yǎng)智障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)思維。教師通過對不同類型的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行講解，通過由淺入深的教學(xué)方法，并能夠充滿耐心的傳授給學(xué)生，教師可以充分將情景教學(xué)運用到實際教學(xué)過程中來，讓智障學(xué)生能夠直觀的感受到教學(xué)活動的開展?fàn)顩r。例如，教師在進(jìn)行《認(rèn)識鐘表》的教學(xué)實際中，教師可以將正真的鐘表帶進(jìn)教室并結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的開展，形象生動的向智障學(xué)生展示鐘表中時針、時針、分針、秒針的轉(zhuǎn)動規(guī)律，使智障學(xué)生能夠更為清楚直觀的認(rèn)識鐘表。

五、結(jié)語

智障學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程是充滿困難以及挑戰(zhàn)的，因此，教師應(yīng)該充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，使智障學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程遇到的困難能夠得到一定程度上的減少，在促進(jìn)教學(xué)任務(wù)順利開展的同時，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，有效推進(jìn)了培智教育發(fā)展。

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