阿依古麗·開(kāi)買(mǎi)力

摘 要：在小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，課后作業(yè)的布置是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，做好對(duì)小學(xué)漢語(yǔ)課后作業(yè)布置對(duì)策的探討，能夠?yàn)樾W(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)效果的提升帶來(lái)支持。文章先對(duì)小學(xué)漢語(yǔ)課后作業(yè)布置誤區(qū)進(jìn)行分析，之后對(duì)小學(xué)漢語(yǔ)課后作業(yè)布置策略予以探討，希望能夠?yàn)樾W(xué)課后作業(yè)布置有效性的提升帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)漢語(yǔ)；課后作業(yè)；布置策略

在小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)作為鞏固課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，考核學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)，其對(duì)于幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度具有重要意義。然而，從當(dāng)前的小學(xué)漢語(yǔ)課后作業(yè)布置模式來(lái)看，許多教師都忽視了作業(yè)的基本價(jià)值，作業(yè)已經(jīng)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的負(fù)擔(dān)。作業(yè)在鞏固知識(shí)、考核效果方面的作用由此難以得到發(fā)揮，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步極為不利，因此做好對(duì)小學(xué)漢語(yǔ)課后作業(yè)布置對(duì)策的探討刻不容緩。

一、小學(xué)漢語(yǔ)課后作業(yè)布置誤區(qū)

1.過(guò)于知識(shí)化。從小學(xué)漢語(yǔ)課后作業(yè)布置模式來(lái)看，其存在著過(guò)于知識(shí)化的問(wèn)題，這對(duì)于作業(yè)效果的發(fā)揮極為不利。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于漢語(yǔ)課后作業(yè)的布置，完全依靠于課堂教學(xué)內(nèi)容，例如學(xué)習(xí)生字后，回家寫(xiě)一篇，用生字組5個(gè)詞，用生字造3個(gè)句子等。這種作業(yè)布置雖然能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生字的記憶效果，但從漢語(yǔ)學(xué)科教育目標(biāo)角度考慮，其存在著較為明顯的局限性，這會(huì)影響小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

2.過(guò)于籠統(tǒng)化。過(guò)于籠統(tǒng)化也是小學(xué)漢語(yǔ)課后作業(yè)布置的重要問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于作業(yè)的布置與課堂教學(xué)模式相一致，既全班同學(xué)完成同一種作業(yè)，這種作業(yè)布置方式缺乏針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生的鍛煉效果也表現(xiàn)不一。不可否認(rèn)大班授課制度是我國(guó)當(dāng)前最科學(xué)的授課制度，但學(xué)生的作業(yè)是要回家獨(dú)立完成的，所以教師就不用在考慮整體性的問(wèn)題，所以教師應(yīng)該在作業(yè)布置方面更為細(xì)致一些，以學(xué)生為獨(dú)立個(gè)體，進(jìn)行個(gè)體化作業(yè)布置，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。但從小學(xué)漢語(yǔ)當(dāng)前的作業(yè)布置水平來(lái)看，其尚未達(dá)到這種水平。

3.過(guò)于單一化。過(guò)于單一化也是小學(xué)漢語(yǔ)課后作業(yè)布置的問(wèn)題。這里說(shuō)的單一不僅包括作業(yè)形式，還包括作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)作為由學(xué)生獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，其應(yīng)當(dāng)具有一定的啟發(fā)性和興趣引導(dǎo)性，以此來(lái)讓學(xué)生對(duì)完成作業(yè)感興趣。但從當(dāng)前的小學(xué)漢語(yǔ)作業(yè)布置來(lái)看，其過(guò)于單一化的問(wèn)題仍舊存在。

4.過(guò)于書(shū)面化。過(guò)于書(shū)面化也是小學(xué)漢語(yǔ)作業(yè)布置的問(wèn)題。漢語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其需要語(yǔ)言作為支持才能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。但當(dāng)前的漢語(yǔ)作業(yè)布置往往都是以書(shū)本知識(shí)為主，這使得漢語(yǔ)知識(shí)的本質(zhì)特征無(wú)法體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的效果也會(huì)因此難以提高。

二、小學(xué)漢語(yǔ)課后作業(yè)布置對(duì)策

1.開(kāi)展理論實(shí)踐相結(jié)合作業(yè)布置。開(kāi)展理論與實(shí)踐相結(jié)合的作業(yè)布置，是提高小學(xué)漢語(yǔ)課后作業(yè)布置對(duì)策的重要方式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師除了要以教材中的知識(shí)作為作業(yè)布置點(diǎn)之外，還要能夠?qū)⒄n堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)，讓作業(yè)以知識(shí)與實(shí)踐相融合的方式出現(xiàn)，以此來(lái)提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，為作業(yè)價(jià)值的提升帶來(lái)幫助。例如針對(duì)于現(xiàn)代文的課后作業(yè)布置，教師就可以讓學(xué)生以仿寫(xiě)的模式，來(lái)進(jìn)行自己現(xiàn)實(shí)生活中的作文寫(xiě)作，從而做到以課文知識(shí)為技術(shù)，以現(xiàn)實(shí)生活為素材，進(jìn)行作文寫(xiě)作，并讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和理解能力的提高，為他們的漢語(yǔ)素養(yǎng)構(gòu)成打下良好的基礎(chǔ)。

2.開(kāi)展學(xué)生針對(duì)強(qiáng)化類(lèi)作業(yè)布置。開(kāi)展學(xué)生針對(duì)強(qiáng)化類(lèi)作業(yè)布置也是提高課后作業(yè)布置效果的重要對(duì)策。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、漢語(yǔ)基礎(chǔ)以及漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是有所差異的，在這種情況下，教師采取統(tǒng)一性作業(yè)布置，就必然會(huì)出現(xiàn)有一部分學(xué)生“吃不飽”的問(wèn)題，所以教師要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的把握，然后根據(jù)他們的實(shí)際水平來(lái)進(jìn)行課后作業(yè)的布置。

3.開(kāi)展模式豐富多元化作業(yè)布置。開(kāi)展模式豐富多元化的作業(yè)布置是提高作業(yè)吸引力的重要方式。在傳統(tǒng)教育模式下，作業(yè)布置的模式千篇一律，這是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)提不起興趣，容易出現(xiàn)排斥心理的重要原因。為此，教師要在充分了解學(xué)生興趣需求和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一些模式豐富、多元化的作業(yè)布置，讓作業(yè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性。例如作文作業(yè)可以布置仿寫(xiě)，古詩(shī)文作業(yè)可以布置創(chuàng)作，閱讀類(lèi)作業(yè)可以布置拓展閱讀等。讓作業(yè)能夠以一個(gè)多變的形象呈獻(xiàn)給學(xué)生，并帶給他們良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為作業(yè)布置效果的發(fā)揮帶來(lái)支持。

4.開(kāi)展課后實(shí)踐體驗(yàn)類(lèi)作業(yè)布置。開(kāi)展課后實(shí)踐體驗(yàn)類(lèi)作業(yè)的布置也是提高作業(yè)布置有效性的重要措施。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，漢語(yǔ)作為一門(mén)集知識(shí)、語(yǔ)言為一體的學(xué)科，其很多作業(yè)的布置都可以以語(yǔ)言的形式來(lái)予以表現(xiàn)。而且相比于傳統(tǒng)的漢語(yǔ)課后作業(yè)布置模式來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言作業(yè)的布置對(duì)學(xué)生更具有吸引力，其對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)效果也更好。例如在完成口語(yǔ)交際課后，教師就可以為學(xué)生布置一些與家長(zhǎng)進(jìn)行語(yǔ)言交流的作業(yè)，讓學(xué)生在交流過(guò)程中來(lái)提高自己對(duì)于漢語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力?；蛘呖梢宰寣W(xué)生用漢語(yǔ)去問(wèn)路，用漢語(yǔ)其商店購(gòu)物等，來(lái)提高他們對(duì)于漢語(yǔ)的應(yīng)用能力，為漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的鍛煉與培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

做好對(duì)小學(xué)漢語(yǔ)課后作業(yè)布置對(duì)策的研究，不僅能夠提升課后作業(yè)布置的效果，還能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中提高他們的知識(shí)應(yīng)用能力，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師作為課后作業(yè)的布置者，其必須要足夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并以此為指導(dǎo)進(jìn)行具有針對(duì)性、實(shí)效性的作業(yè)設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能夠在作業(yè)中學(xué)有所獲，以此來(lái)發(fā)揮出作業(yè)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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