劉建來

摘 要： 本文針對高中化學課后作業(yè)布置的有效性一題展開較為深入的研究，同時結(jié)合自身經(jīng)驗總結(jié)出幾點可行性較高的應(yīng)用措施，其中包括布置綜合性作業(yè)、布置對比性作業(yè)及布置實踐性作業(yè)等，以期對我國高中化學教學水平進一步提升帶來一些具有參考性的意見。

關(guān)鍵詞： 高中化學 課后作業(yè) 有效嘗試

一、當前高中化學課后作業(yè)布置中出現(xiàn)的問題

（一）作業(yè)量過大，作業(yè)質(zhì)量不高。

目前，由于一些高中化學教育者受到應(yīng)試教育思維的影響，總認為只有采用“題海戰(zhàn)術(shù)”才能加深學生對化學知識的印象，讓他們在大量的做題訓(xùn)練中掌握化學技巧。因此教育者在完成課堂上的教學任務(wù)以后，還會為高中生布置超多數(shù)量的課后習題，占用學生大量課后時間。長此以往，這種疲勞式訓(xùn)練不僅影響學生對化學課程的學習積極性，而且削弱課后作業(yè)鞏固知識的作用。

（二）作業(yè)內(nèi)容設(shè)置缺少針對性。

如今，絕大多數(shù)教育者都將自己的精力放在課前備課與課上教學中，針對課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)一般都是運用教學資料、輔導(dǎo)手冊及習題練習冊等。然而，由于很多習題簿與練習冊中的內(nèi)容都與教育者的授課重點不匹配，因此教育者通常只是象征性地布置一些課后作業(yè)，極度缺乏針對性。

（三）作業(yè)內(nèi)容沒有層次性。

由于受到學習能力、學習基礎(chǔ)及性格特點等因素的影響，同一個班級中的學生在學習化學課程的過程中存在較大差異性。然而，絕大多數(shù)化學教育者布置課后作業(yè)時都非常缺乏層次性，讓那些水平較高的學生感覺不到難度，讓那些基礎(chǔ)較差的學生喪失積極性，無法將課后作業(yè)的真正作用發(fā)揮出來。

二、提高高中化學課后作業(yè)布置有效性的策略

（一）布置綜合性作業(yè)。

高中化學教材中設(shè)置的那些課后習題存在比較明顯的主觀性，并無法根據(jù)學生的實際情況有針對性地劃分難度等級。為了有效改善這一問題，教育者可以根據(jù)班級學生的真實狀況分層次、分梯度地布置課后作業(yè)。如教授完氮族元素以后，教育者可以向?qū)W生布置這樣的課后作業(yè)：在認真學習了本堂課化學知識以后，各位同學對氮元素有了哪些認識和了解？氮氣、氨氣、氧化亞氮、二氧化氮、硝酸是氮元素家族中的核心成員，它們之間能夠?qū)崿F(xiàn)隨意轉(zhuǎn)化。第一題：請各位同學結(jié)合課堂內(nèi)容對這些元素的性質(zhì)和用途進行介紹；第二題，請各位同學將能夠標識氮氣和氮元素幾種化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系表示出來，并得出化學方程式；第三題，請各位同學列舉出自己比較感興趣的氮元素，并運用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些資料。上文介紹的課后作業(yè)不僅能夠?qū)W生化學知識的掌握情況進行全方位考察，還可以進一步拓展化學知識的應(yīng)用范圍，有效提升學生的自主學習能力與實踐能力。

（二）布置對比性作業(yè)。

高中階段的化學課程教材中存在很多相互關(guān)聯(lián)卻有本質(zhì)區(qū)別的知識概念，教育者可以將這些比較容易混淆的知識重點放置到課后作業(yè)當中，引導(dǎo)學生采用分析、對比的方式加深對化學概念的認識和理解，并逐漸掌握將化學知識應(yīng)用到日常生活中的有效方法。比較常見的對比性課后作業(yè)包括離子鍵與共價鍵、同位素與同素異形體、元素與核素、電解質(zhì)與非電解質(zhì)、電解與電離及同分異構(gòu)體與同系物，等等。教育者如果想要讓學生更順利地完成這些對比類的課后作業(yè)，就要幫助高中生養(yǎng)成良好的筆記整理習慣，針對兩種不同概念展開詳細比對與分析，在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上對化學知識進行延伸并總結(jié)出規(guī)律。長此以往，通過這類課后作業(yè)，一方面可以加深學生對化學知識的理解和印象，另一方面能從根本上提高學生的自主學習能力，讓他們掌握更多適合自己的學習方法。

（三）布置實踐性作業(yè)。

對學生布置實踐性作業(yè)，不僅可以幫助學生在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上更加熟練地應(yīng)用化學知識，還能夠教給學生多角度深層次思考，將教材中的“死知識”活用到生活當中。例如，某城市中的自來水廠一直使用的都是明礬凈水，由于城市人口數(shù)量不斷增加，水庫中的存水數(shù)量已經(jīng)難以支持市民的用水需求了，不得不開始嘗試使用水質(zhì)稍差一些的二道河水，在此種情況下，水廠如果不能夠?qū)⒌\的用量控制好，那么會引發(fā)什么樣的后果？再如，教育者可以讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些有關(guān)蛋白質(zhì)的小知識，去超市當中拍攝一些內(nèi)含蛋白質(zhì)的加工食物，并學習與實踐雞蛋羹的制作等實踐類的課后作業(yè)，等等。

（四）注意課后作業(yè)的批改與反饋。

教育者要對化學課后作業(yè)的批改環(huán)節(jié)給予更多重視，并且將作業(yè)當中存在的問題與不足之處進行深入分析與詳細介紹。針對那些學習基礎(chǔ)較差且理解能力不高的學生，教育者要專門針對他們的問題制訂相關(guān)整改方案，尤其是當學生出現(xiàn)比較明顯的進步以后，教育者還要對他們給予適當表揚，鼓勵他們在日后課后作業(yè)中加入自己的想法與見解。

參考文獻：

[1]王富龍.高中化學課后作業(yè)布置的有效性研究與嘗試[J].化學教育，2012（9）：103.

[2]張九紅.高中化學探究性作業(yè)形式的探索[J].上海教育科研，2012（1）.