王文彬

【摘 要】微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)資源成為數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)，極大地提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)重難點(diǎn)、課后復(fù)習(xí)三方面探討了在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中如何利用微課提升中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，更好地發(fā)揮微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；微課

微課作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代與現(xiàn)代教育相結(jié)合的產(chǎn)物，能夠在智能平板和手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備中使用，讓學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)了中職學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在互聯(lián)網(wǎng)日益普及的今天，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教育也應(yīng)逐漸實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代相結(jié)合的教學(xué)模式，為中職學(xué)生提供創(chuàng)新性的自主學(xué)習(xí)模式，并為學(xué)生今后的教育發(fā)展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。

一、改變預(yù)習(xí)方式，提升自主學(xué)習(xí)能力

古人說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！保空n前預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以了解課上將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，變被動(dòng)聽課為主動(dòng)聽課。微課可以作為課前學(xué)習(xí)的載體，通過微信或QQ群將微課視頻提前分享給學(xué)生，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地地點(diǎn)播學(xué)習(xí)，在上課前預(yù)先對(duì)教學(xué)知識(shí)有個(gè)了解，也可以在課堂上做到更有選擇性地傾聽，利用微課不僅提升了學(xué)生預(yù)習(xí)效果，更能提高聽課效率。

比如對(duì)集合元素的理解，在預(yù)習(xí)微課的制作過程中，教師可以在概括本節(jié)的基礎(chǔ)上，針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些問題，從而引起學(xué)生的思考與探究。預(yù)習(xí)微課內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)，從定義可知集合元素必須滿足“確定性”，然后設(shè)置一些“比較集合”的小問題，說明集合元素還需滿足“無序性”和“互異性”，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中抽絲剝繭，找到知識(shí)內(nèi)在的含義，從而能夠幫助學(xué)生更有針對(duì)性的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)概念等形成初步的認(rèn)識(shí)，為后期教學(xué)活動(dòng)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)效果才會(huì)事半功倍。

通過微課預(yù)習(xí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)過程從課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外，使學(xué)生預(yù)先了解一下學(xué)習(xí)內(nèi)容，找出疑點(diǎn)和難點(diǎn)，為掌握新知識(shí)做好心理準(zhǔn)備，尤其是對(duì)一些學(xué)習(xí)反應(yīng)較慢的學(xué)生來說，可以達(dá)到“笨鳥先飛”的效果。帶著問題聽課，使聽課更具針對(duì)性。

二、直觀化剖析重難點(diǎn)問題，提高自主探究能力

數(shù)學(xué)課程是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中需要具備閱讀理解能力、解題方法和技巧、自練自查能力、歸納小結(jié)能力等。教師在微課設(shè)計(jì)過程中通過顏色、圖片、聲音、游戲等的合理設(shè)置激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生理解并歸納解題方法和技巧，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)并在線及時(shí)反饋，幫助學(xué)生自查自糾。

例如“拋物線的生成及標(biāo)準(zhǔn)方程”這一內(nèi)容，拋物線的生成過程對(duì)于學(xué)生來說是一大難點(diǎn)。而課本教材花了大量的篇幅詳細(xì)描述了拋物線的生成方法并配以圖形，然而學(xué)生對(duì)此并不感興趣。傳統(tǒng)課堂上，我們已經(jīng)可以用動(dòng)畫軟件演示拋物線的生成過程，但是對(duì)于學(xué)生而言，可望而不可及的感覺并沒有留下深刻的印象。對(duì)此，我做了一些準(zhǔn)備工作：如能固定一邊的白板，圖釘、棉線、鉛筆等等。之后以教材內(nèi)容為依托拍攝了《拋物線的生成》微視頻，讓學(xué)生邊看視頻邊利用手頭的工具完成拋物線的生成過程。學(xué)生參與的積極性很高，并且在自己動(dòng)手反復(fù)練習(xí)畫拋物線的過程中掌握了正確畫圖的技巧及背后的原理，至此學(xué)生對(duì)拋物線的定義的理解已經(jīng)非常深刻。

通過微課的設(shè)計(jì)和制作，教師可以將枯燥乏味的語言文字演繹為圖文并茂的動(dòng)畫視頻，將抽象復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)描述演繹為直觀形象的實(shí)驗(yàn)展示，將難點(diǎn)問題剖析得細(xì)致易懂，學(xué)生對(duì)問題背后原理的自主討論和思考鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，課堂教學(xué)效果也得到了明顯的提升。

三、系統(tǒng)化歸納解題方法，提升自主復(fù)習(xí)水平

微課以知識(shí)點(diǎn)為單位，教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容短小，只針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或某道習(xí)題或某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是傳統(tǒng)的教學(xué)方式中的完整的教學(xué)單元。這樣更能滿足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化的學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。

例如一元二次不等式的解法，歷年來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)?？倳?huì)有學(xué)生有這樣的疑惑，明明上課跟老師做的很好，可是課后自己獨(dú)立做題就又迷茫了，總是分不清大于、小于號(hào)所對(duì)應(yīng)的取值范圍，利用微課教學(xué)就順利解決這一問題，微課可以幫助學(xué)生在課后反復(fù)復(fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，鞏固強(qiáng)化一元二次不等式的解法，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。？再比如“數(shù)列的實(shí)際應(yīng)用”，存貸問題的核心是單利和復(fù)利問題，學(xué)生理解起來比較困難。我通過“分蛋糕”的不同方式，將單利問題和復(fù)利問題制作成了微視頻上傳QQ群和微信群，幫助學(xué)生理解單利問題中當(dāng)月利息不計(jì)入下月本金，而復(fù)利問題中當(dāng)月利息計(jì)入下月本金。

雖然數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)已經(jīng)經(jīng)歷過了新課講授、加強(qiáng)訓(xùn)練鞏固知識(shí)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但因?yàn)橹新殞W(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，在課后完成作業(yè)的時(shí)候還是存在對(duì)重難點(diǎn)掌握不到位的問題。微課教學(xué)就可以在課后重現(xiàn)課堂，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過內(nèi)容，解決作業(yè)中的疑惑，更好的掌握本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)。

總之，微課教學(xué)作為信息技術(shù)時(shí)代的一種新型的教學(xué)資源逐漸步入人們的視線，為中職數(shù)學(xué)課堂注入了新的活力，給學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，也有效喚醒了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

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