俞成鐵 李勇學

【摘 要】在新加坡中小學教師培訓問題占有特殊地位，這個問題是各國關(guān)心的問題，是在教育培訓工作方面成為了值得關(guān)注的經(jīng)驗，因為新加坡教育就是高度國際化和發(fā)展。本文章提出了對于新加坡中小學教師培訓的一些特征：新加坡中小學教師培訓過程歷時很短，但是教育水平非常發(fā)展的問題；具有單一的中小學教師培訓模型與模式的問題；面向?qū)W習型社會的教師培訓課程設(shè)置問題。

【關(guān)鍵詞】新加坡；中小學教師；教師培訓；教育特征分析

作為著名的國際化城市和世界金融中心，教育在新加坡跨越發(fā)展中占有特殊地位。截至2015 年11月，新加坡常住總?cè)丝跒?53.5萬，其中包括 337.5萬的新加坡公民和52.7萬的“永久居民”，1在這個城市國家中，競爭性強的基礎(chǔ)教育和高度 國際化的高等教育成為新加坡教育的外在表征。 在人少地小的國家里，新加坡教育治理別出蹊徑， 走出一條具有自己國情特色的道路。教育內(nèi)容及 核心理念源于西式歐美教育，同時因考試選拔和 重視學歷，使其在表現(xiàn)形式靠近東方的中國傳統(tǒng) 考試文化。2

一、新加坡中小學教師培訓過程歷時很短，但是教育水平非常發(fā)展

（一）初步建立階段：新加坡建國初期的第一次經(jīng)濟轉(zhuǎn)型：單一轉(zhuǎn)口貿(mào)易經(jīng)濟轉(zhuǎn)型成多元化的工業(yè)經(jīng)濟，社會亟需大量技術(shù)、科技工人。當時社會勞動者平均素質(zhì)偏低，政府開始著手發(fā)展小學教育。

（二）快速發(fā)展階段：20世紀70年代新加坡經(jīng)濟發(fā)展迅猛，勞動密集型產(chǎn)業(yè)被資本和技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)替代，技術(shù)性人才成為稀缺資源，國家提出要通過教育來提高勞動力的技術(shù)水平和人民的總體受教育水平。教師能力提升開始受到社會各界的重視，教育培訓工作提到政府工作日程之中。

（三）提高促進階段：1986年，伴隨經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展，新加坡政府開始著手發(fā)展高精技術(shù)服務(wù)行業(yè)。同時，教育也開始進入高速發(fā)展階段，中小學教師培訓不論從機構(gòu)、課程還是制度等方面開始結(jié)構(gòu)化。

（四）完善發(fā)展階段：1997年金融風暴席卷這個東南亞，新加坡使最早抵御這次危機的國家，危機過后新加坡開始第四次經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，重點放在發(fā)展高新信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)上。教育部緊隨其后開始對教育進行改革，重點放在發(fā)展學生創(chuàng)新和創(chuàng)造性思維模式上。為實現(xiàn)這一目標，教育部著重強調(diào)需要整改的項目之一就包括教育培訓工作。

二、具有單一的中小學教師培訓模型與模式

現(xiàn)在新加坡中小學教師培訓模型與模式具有單一的，全一的，更現(xiàn)代的特點。

2008年新加坡國立教育學院（National Institute of Education， NIE）提出了《21世紀教師教育模型》（Teacher Education Model for the 21st Century）的教師培養(yǎng)方案。[5]

V3SK模式涉及三個價值觀范式，即V1學習者中心價值觀、V2教師身份認同、V3服務(wù)于專業(yè)和群體，是面向21世紀課堂教學需要具備的必要基礎(chǔ)。另外，技能和知識范式是為應(yīng)對新時代的要求而對新加坡現(xiàn)行模式的提升和改善，強調(diào)了21世紀型教師所要具備的專業(yè)技能和知識。[5]

三、面向?qū)W習型社會的教師培訓課程設(shè)置

（一）新加坡中小學教師崗前培訓

1.崗前培訓課程種類

新加坡崗前培訓課程具有比較體系的，綜合的特點，包括教育本科課程，教育研究生課程，教育文憑課程。

教育本科課程：教育本科課程的開設(shè)對象包括，即已通過劍橋“A”水平測試者、國際文憑持有者、理工文憑持有者和新加坡國大高中文憑持有者。課程種類包括：全日制文學學士課程、全日制理學學士課程和兼職教育學士課程。

教育研究生課程：參加教育研究生課程的準教師除必須具備至少一項國家承認的大學文憑，而且根據(jù)未來目標崗位的差異，課程對準教師們還提出了更加具體的要求。教育研究生課程的培訓周期是三個學期，共16個月。[4]

教育文憑課程：教育文憑課程的開設(shè)對象是通過劍橋“A”水平測試者、國際文憑持有者及理工文憑持有者。根據(jù)培養(yǎng)方向不同，學制有一年和兩年兩種。課程包括普通教育和特殊教育兩個方向。值得一提的是特殊教育培訓，新加坡政府不但對普通教育十分重視，而且對于智力、身體、感官、行為和心理殘疾的兒童和成人也給予了相應(yīng)的關(guān)注，為這一類群體的培養(yǎng)開設(shè)了特殊教育培訓，培訓合格的教師會獲得特殊教育文憑（DISE），專門為特殊群體的教育進行服務(wù)。

2.崗前培訓課程科目

新加坡國立教育學院針對不同學科背景的準教師設(shè)置了不同種類的課程，培訓年限也不盡相同，但每類課程的組成部分都較為相似，主要由以下幾個部分組成：教育研究（ES）、課程研究（CS）、學科知識（SK）、學術(shù)科目（AS）、實習課程（PRACT）和其他與所教科目相關(guān)的課程及選修課程。

（二）新加坡中小學教師在職培訓

1.中小學教師在職培訓的保障工作

時間上，教育部要求在職中小學教師每年至少保證100個小時的進修時間。財政上，新加坡政府除承擔了中小學教師培訓的所有學費，還對攻讀碩博學位的教師們還提供了獎學金制度，對其他教師培訓也制定了相關(guān)的資助標準。

2.中小學教師職后培訓課程

教師在職培訓主要由新加坡國立教育學院負責，國立教育學院在進行教師培訓上遵循著以下六項原則：1.提高教師的內(nèi)容知識；2.更新教師學科教學創(chuàng)新方法；3.為教師配備新的能力以應(yīng)對不斷變化的社會的需求和要求；4.保持教師能夠跟上教育的發(fā)展和創(chuàng)新；5.培養(yǎng)教師研究和管理的技能；6.通過“終身學習”提高教學效果。

3.中小學教師職后培訓方式

新加坡中小學教師職后培訓方式具有多樣性，人性化的特點，包括專業(yè)發(fā)展式，工作作坊式，經(jīng)驗分享式，教師實習式。

專業(yè)發(fā)展式：專業(yè)發(fā)展式采用講授、小組討論、任務(wù)驅(qū)動等方式進行教學，課程內(nèi)容包括領(lǐng)導課程、高級學位課程和專業(yè)發(fā)展課程。工作作坊式：通過“教師聯(lián)絡(luò)培訓中心”等機構(gòu)為教師交流經(jīng)驗提供空間，使各學校和學科的教師不但能對教育教學上的問題進行溝通交流，還能了解各種風格的教學方法和技巧。經(jīng)驗分享式：經(jīng)驗分享式是新加坡國立教育學院根據(jù)各學校的發(fā)展規(guī)劃、教師教學方面的成果而組織的經(jīng)驗分享活動。教師實習式：教師實習式通過鼓勵教師深入企業(yè)進行實習，從而不斷擴充在職教師們的生活閱歷，進而豐富課堂內(nèi)容。

作者簡介：

俞成鐵（1970.1-），男，民族：朝鮮族，籍貫：朝鮮首都平壤，當前職務(wù)：教師，當前職稱：副教授，學歷：博士，研究方向：比較教育。

李勇學（1981.9-），男，民族：朝鮮族，當前職務(wù)：教師，當前職稱：研究員，學歷：碩士。

參考文獻：

[1]Department of Statistics Singapore.Latest Data[EB/OL].http：//www.singstat.gov.sg/statistics/latest-data#14，2016.

[2] 劉訓華，周洪宇. 新加坡教育治理體系探析.比較教育研究，2016.

[3]王兵，曹惠容.獨立以來新加坡中小學教師教育的發(fā)展歷程及其啟示.教師教育論壇，2013.

[4]冀琳琳，新加坡教師選拔標準和晉升制度[J].外國中小學教育，2007.

[5]A Teacher Education Model for the 21st Century. [EB/OL].