劉書德

摘 要：教學(xué)評價是學(xué)生在整個課堂教學(xué)的一個必要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的重要組成部分。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式下，教師對于學(xué)生的教學(xué)評價更多是關(guān)注結(jié)果，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這是不科學(xué)的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)評價，要本著科學(xué)性的原則，一定要具有一定的激勵性，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的想象，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，允許學(xué)生有不同的見解，尊重他們在學(xué)習(xí)中的獨特感受，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)評價；小學(xué)數(shù)學(xué)；發(fā)展個性

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）14-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.14.054

評價是一種價值判斷活動，是由一系列部分構(gòu)成的。教學(xué)評價既能反映教師教的效果，更能客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)的狀況，這對教師對整個教學(xué)的宏觀掌控是非常有意義的。但是現(xiàn)實中對學(xué)生評價過程中一刀切的現(xiàn)象普遍存在，重結(jié)果特別是成績的現(xiàn)象尤為明顯。現(xiàn)代教育強調(diào)素質(zhì)教育，強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，更應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，從而促進其情感態(tài)度與價值觀的形成。

實際上，很多教師在教學(xué)評價環(huán)節(jié)還是存在一定問題的，雖然國家倡導(dǎo)的是素質(zhì)教育和學(xué)生的全面發(fā)展，但是受升學(xué)壓力的影響，很多教師在對于學(xué)生評價的過程中還是關(guān)注作業(yè)、上課回答問題、考試成績等方面，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，特別是學(xué)生作為學(xué)習(xí)個體的差異性。部分教師雖然在主動適應(yīng)新課改的要求，但存在形式主義問題。例如，在教學(xué)9加幾的進位加法時，由于學(xué)生學(xué)習(xí)和認知水平的差異，有的學(xué)生已經(jīng)掌握了計算方法，但教師仍讓每個學(xué)生都要用學(xué)具擺一擺9+5=？先在左邊擺9根小棒，再在右邊擺5根小棒，然后移動其中的一根算出一共有多少根小棒。會算的也會擺，不會算的也會擺，課堂氣氛相當(dāng)活躍，殊不知，已經(jīng)會做的那些同學(xué)是出于教師要求，并非學(xué)生自愿，失去了借助學(xué)具演示討論算法的作用。那么對學(xué)生的評價又該怎樣進行呢？“大家真聰明，都能用學(xué)具擺出來，算得也很準確。”這樣的評價恐怕也只能算是一種形式，能起到什么作用呢？我們不妨換一種方法試試，如，還是教學(xué)9+5=？同樣為每個學(xué)生都準備小棒，教師并不規(guī)定每個學(xué)生都拿出小棒擺一擺，只需要提醒一下，“你們可以用學(xué)具或你的文具擺一擺算一算，也可以不用。”這對學(xué)生來說是一種自我挑戰(zhàn)，是主動參與學(xué)習(xí)的體驗，能增強學(xué)生的自信心。學(xué)優(yōu)生不用學(xué)具也能算出結(jié)果，學(xué)困生也能借助學(xué)具算出來。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師既能針對不同學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，又能發(fā)展學(xué)生個性思維。

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)，教師的評價一定要具有一定的激勵性，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的想象，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，允許學(xué)生有不同的見解，尊重他們在學(xué)習(xí)中的獨特感受，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題。比如，學(xué)習(xí)一年級兩位數(shù)加一位數(shù)時（進位加），教師為學(xué)生準備了粗細均勻的小棒，要求學(xué)生可以借助小棒來計算26+8=？ 多數(shù)同學(xué)都在認真擺小棒，每10根捆成一捆，能捆成3捆，還剩4根。教師發(fā)現(xiàn)一個男生在故意發(fā)笑，走過去溫和地問：“你在笑什么？能告訴老師嗎？”男生說：“我用比較粗的鉛筆當(dāng)作十，26就用兩支鉛筆和6根小棒來表示，然后從6根小棒中拿出兩根和8根小棒合起來就有可以用一支鉛筆表示，3支鉛筆和4根小棒合起來就是34了?！苯處煾吲d地說：“你真是太聰明了，很富有想象力，老師為你驕傲?！蹦泻⒙牭胶罅髀冻鲅陲棽蛔〉南矏?。假如教師看到學(xué)生故意發(fā)笑，不是溫和地了解事情的原因，而是直接指責(zé)，后果將不堪設(shè)想。教師在對學(xué)生進行評價時，一定要給學(xué)生說話的機會，讓他們表達出自己的想法，然后才能對他們進行更準確的評價。再比如，四年級的學(xué)生學(xué)習(xí)加法交換律時，整個教學(xué)過程順利的地進行著，在總結(jié)用字母表示數(shù)時，一位學(xué)生大膽地站起來說：“老師，我們在學(xué)習(xí)運算定律時，都用字母比如a b c 來表示太沒意思了，可不可以用其他的符號來表示呢？比如：△×□=□×△”教師說：“你講得非常好，你不但理解了乘法交換律的含義，還能進行運用。同學(xué)們，你們還能用自己喜歡的符號來表示乘法交換律嗎？”一句話激起了學(xué)生們的興趣，大家紛紛發(fā)言，課堂教學(xué)進入了一個小高潮。可見，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要鼓勵學(xué)生敢于提出問題，大膽想象，形成自主和諧的探討氛圍，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到發(fā)揮，這樣數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就有了生機。

以往的綜合評價中，評價的范圍多比較狹窄，只注重對評價對象的某一個或某幾個方面的發(fā)展情況做出評價，過分關(guān)注學(xué)業(yè)成就。新的教學(xué)理念下，評價的理念也有所不同，強調(diào)評價內(nèi)容的全面性和綜合型，強調(diào)對評價對象各方面活動和狀況的全面關(guān)注。近幾年學(xué)生的期末素質(zhì)評價較以前有了很大的變化。學(xué)生拿到試卷后首先看到的是親切的問候語：“小朋友們，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，你一定有不少收獲吧！讓我們走進下面的樂園轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，做一做，就知道自己的數(shù)學(xué)學(xué)得怎么樣了，可要認真啊！”“認真完成下面的題目，老師相信你一定能行?！钡鹊?。簡單的幾句話，學(xué)生的緊張心理就減少了不少，接下來的題目也很富有人文關(guān)懷，如“我能行”“我能解決問題”“我會填”“我會做，我最棒！”等。把過去那種冷冰冰的要求學(xué)生去做，改成了鼓勵學(xué)生去做，增強了學(xué)生的自信心，使學(xué)生能與良好的心態(tài)參與評價，把評價視為學(xué)習(xí)過程的一部分。這種評價方式既有利于對學(xué)生各方面素質(zhì)進行考核，又能讓學(xué)生充分展示自己的積累，體會學(xué)習(xí)的快樂。

總之，如今的評價不再僅僅是判斷選拔學(xué)生，而是促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。在實施教學(xué)的整個過程中，教師的評價要以學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展為目標，以激勵為手段，關(guān)注每一個學(xué)生個性思維的形成，使每個學(xué)生都能具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價為學(xué)生健康發(fā)展提供條件。

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