孔培雯

摘 要：2017年11月21日至23日，一場歷史學科的盛宴——河北省初中歷史優(yōu)質課評選活動，在省會石家莊舉行。這次活動引發(fā)教師對于如何落實歷史學科素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，提升學生學習歷史的能力這一問題的思考。

關鍵詞：歷史教學；學科素養(yǎng)；歷史線索；歷史人物

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）14-0058-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.14.036

2017年11月21日至23日，河北省初中歷史優(yōu)質課評選活動在省會石家莊第十七中學舉行?，F(xiàn)場20多位教師同臺賽課，各顯身手，活動精彩紛呈。此次活動不愧為歷史教學的一場盛宴，盛宴過后，作為一名初中歷史教師，如何落實歷史學科素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，提升學生學習歷史的能力，成為我不斷思考的一個問題。

一、歷史教學要注意線索

歷史是前后相繼的，歷史的發(fā)展有著自己本身的脈絡，歷史課教學一定要厘清歷史的脈絡，告訴學生某一歷史事件的來龍去脈。下面我就以人教版七年級教材第十三課《東漢的興亡》為例，談談如何厘清歷史的脈絡。

由本課的課題《東漢的興亡》得知，此課主要講述一個朝代從興到亡的過程。這個朝代就是東漢，在此，同學們一定會產生疑問，為何叫“東漢”呢？這就需要我們聯(lián)系前邊所學的內容，即西漢的歷史進行思考。“漢朝”分“西漢”和“東漢”，“東西”之稱緣何而來呢？在此，我出示了西漢的疆域圖和東漢的疆域圖讓同學們進行對比，通過對西漢都城西安和東漢都城洛陽的方位比較，大家明白了東漢之為東漢的緣由。

同樣在講到東漢的建立者劉秀時，大家了解到他開創(chuàng)的盛世為“光武中興”，光武帝是劉秀的謚號。為何謚號“光武”呢？我們循著歷史的足跡看一看，秦朝有始皇帝，西漢建立者為漢高祖，為何劉秀稱“光武帝”呢？這里就與劉秀的理想有關，我們知道西漢有一個漢武帝在位時，開創(chuàng)了西漢的鼎盛時期，劉秀要光大西漢武帝時的榮光，因此，劉秀在東漢初期采取了一系列的措施，開創(chuàng)了又一個盛世，史稱“光武中興”，所以，劉秀的謚號為“光武帝”。

透過東漢的來歷和光武帝的由來，我們明白了一個道理，歷史教學一定要注意線索，很多看似難以理解的歷史現(xiàn)象或問題，放在更大的一個歷史背景中去研究，我們就會發(fā)現(xiàn)其中的奧妙了。

二、歷史教學要注意人物

人物是歷史的主人公，歷史過程就是由一個個歷史人物的更替完成的，因此，歷史人物在歷史教學中是應該十分重視的。下面我仍以人教版七年級教材第十三課《東漢的興亡》為例，談談如何如何處理歷史人物。

《東漢的興亡》主要涉及三個歷史人物：王莽、劉秀、張角。王莽篡奪西漢政權，建立新朝，實行新政，新政失敗，導致民不聊生，是東漢建立的背景。劉秀在西漢末年農民起義的過程中，身經百戰(zhàn)，最后一統(tǒng)天下，建立東漢，成為東漢的開創(chuàng)者，經過一番勵精圖治，最終形成“光武中興”。東漢后期，外戚和宦官交替專權，導致政治統(tǒng)治腐朽，天災人禍共同導致民不聊生，從而張角領導黃巾起義，沉重打擊了東漢政權，使得東漢政權從此一蹶不振。到公元220年曹丕廢掉漢獻帝，東漢壽終正寢。通過梳理歷史，以上三個人物的歷史地位、歷史作用就十分清楚了。

《東漢的興亡》一課，重點在東漢的興，因此，本課教學我們一定要抓住劉秀這個關鍵人物進行分析。那么，在此，我順勢拋出一個問題，劉秀到底采取了哪些措施，才有了東漢的興呢？這里我給學生出示了以下史料：“建武二年，用刑深刻……議省刑法”；“建武六年，調整稅賦，‘什一之稅為‘三十稅一”；建武十一年，詔曰“天地知性人為貴，其殺奴婢，不得減罪”。引導學生認真研讀材料，思考劉秀采取這些措施的歷史背景以及所發(fā)揮的歷史作用。本段史料共分三層，一個分號為一層，第一層為：“建武二年，用刑深刻……議省刑法”，這是什么意思呢？建武是劉秀的第一個年號，建武二年時，劉秀認識到當時的刑罰過于深刻，于是“議省刑法”，減輕當時的刑罰；第二層為：“建武六年，調整稅賦，‘什一之稅為‘三十稅一”，這個比較好理解，就是調整賦稅，將“什一之稅”調整為“三十稅一”，由過去的十分之一，調整為三十分之一，很明顯這是降低賦稅；第三層為：建武十一年，詔曰“天地知性人為貴，其殺奴婢，不得減罪”，說的是天地之間，人是寶貴的，不得亂殺奴婢，凡是亂殺者不得減罪。綜合以上解釋，我們就可以得出這樣的措施所起到的作用是“減輕了農民的負擔，增加了勞動力”，從而促進了當時的經濟生產。

三、歷史教學要注意升華

情感態(tài)度價值觀是三維目標中最重要的目標，歷史教學的根本目的在于以古鑒今，有效吸取歷史的經驗教訓，為今日發(fā)展貢獻智慧，因此，歷史課教學要注意目標的升華。下面我仍以人教版七年級教材第十三課《東漢的興亡》為例，來談談如何實現(xiàn)這一目標。

《東漢的興亡》實際上講了一個朝代的興亡，其中包括兩個問題，一個是東漢的興，一個是東漢的亡。東漢為何興？東漢又為何亡？總結東漢興亡的歷史，我們可以得出什么樣的經驗教訓？通過對劉秀這個人物的分析，我們得出，東漢初期，之所以興，就在于劉秀充分吸取了前朝滅亡的教訓，采取多種措施，贏得民心，從而得到人民的擁護，最終出現(xiàn)“光武中興”的局面。而歷史發(fā)展到東漢的中后期，由于皇權不穩(wěn)，政權更迭頻繁，外戚和宦官交替專權，導致政治統(tǒng)治腐朽，再加上當時的水災、旱災、蝗災等一系列天災的發(fā)生，使得當時人們的生活苦不堪言，甚至一度出現(xiàn)“人相食”的慘劇，從而導致東漢末年黃巾起義的發(fā)生。黃巾起義是一場有組織有預謀的農民起義，盡管最終失敗了，但給當時的東漢政權以沉重打擊，導致東漢政權從此一蹶不振，直至曹丕廢掉漢獻帝，東漢滅亡。通過東漢前期的興和后期的亡的比較，我們發(fā)現(xiàn)其中最重要的因素就是是否能夠得到人民的支持，從而印證了“得民心者得天下，失民心者失天下”的真理。到此，我們就在歷史學科的教學中實現(xiàn)了教學目標的升華，使得學生們充分認識到人民的重要性，對人民是歷史的創(chuàng)造者這一論斷有了更深的理解。

總之，我認為要落實歷史學科素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，提升學生學習歷史的能力，課堂教學就要注重梳理歷史的線索，著重分析歷史人物的影響，注意教學目標的升華。

參考文獻：

[1] 李積秀.搞好初中歷史教學的思考[J].讀與寫（下旬），2011（6）.

[2] 張婷.初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)[D].寧夏大學，2013.