季福均

【摘 要】 和諧師生關(guān)系是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提；濃厚學(xué)習(xí)興趣是基礎(chǔ)；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是源泉；積極參與討論是關(guān)鍵；加強(qiáng)思維訓(xùn)練是核心。在當(dāng)下和諧、高效教育這一主旋律下，創(chuàng)新歷史教學(xué)思路，提升學(xué)生歷史素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué)；學(xué)生素養(yǎng)；教學(xué)思路

一、和諧師生關(guān)系，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

新型師生關(guān)系是民主、平等、和諧的。師生平等地交流觀(guān)點(diǎn)，探討問(wèn)題。教師以真誠(chéng)的態(tài)度去理解學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，欣賞學(xué)生的思維方式，寬容他們觀(guān)點(diǎn)中存在的漏洞和錯(cuò)誤；學(xué)生敢于獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑，大膽想象。這樣，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，樂(lè)觀(guān)自信地表述自己的觀(guān)點(diǎn)，在交流過(guò)程中鍛煉思維能力，從而得到積極主動(dòng)的發(fā)展。

二、濃厚學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

歷史學(xué)科知識(shí)容量龐大，我們既不能讓歷史重演，又無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)演示，僅靠“一支粉筆一本書(shū)”難以將豐富的歷史知識(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師要善于利用現(xiàn)代教育手段，最大限度地模擬歷史情境，再現(xiàn)歷史進(jìn)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生耳、目、心、口等共同參與學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)感性認(rèn)識(shí)增強(qiáng)理性思維。講《從三國(guó)鼎立到南北朝對(duì)峙》，我精心剪取《三國(guó)演義》中官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的壯觀(guān)場(chǎng)面讓學(xué)生欣賞，學(xué)生為之雀躍，紛紛高談闊論。此舉激活了學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，創(chuàng)新意識(shí)也隨之萌生。

當(dāng)然，用好現(xiàn)代教育手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非一日之功，教師應(yīng)注意平時(shí)勤于積累素材資料，課前巧于設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，將膾炙人口的詩(shī)歌、美妙?lèi)偠囊魳?lè)融入課堂教學(xué)之中。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生“山重水復(fù)疑無(wú)路”，后經(jīng)思考探索，驀然發(fā)現(xiàn)“柳暗花明又一村”。這樣的頓悟，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，使思維獲得創(chuàng)新源泉。談到反腐倡廉潔問(wèn)題時(shí)，習(xí)近平同志曾指出：“研究我國(guó)反腐倡廉歷史，了解我國(guó)古代廉政文化，考察我國(guó)歷史上反腐倡廉的成敗得失，可以給人以深刻啟迪，有利于我們運(yùn)用歷史智慧推進(jìn)反腐倡廉建設(shè)?！闭?qǐng)用史實(shí)論證并談?wù)勀愕挠^(guān)點(diǎn)。我非常巧妙地把歷代王朝的興衰史用“腐敗”這根線(xiàn)穿了起來(lái)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)思考，活學(xué)活用現(xiàn)有的知識(shí)，調(diào)動(dòng)思維去解決實(shí)際問(wèn)題。

四、積極參與討論，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

寬松的教學(xué)氛圍有利于減輕學(xué)生心理壓力，給學(xué)生提供較為寬松的自主活動(dòng)時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，大力提倡各抒己見(jiàn)、學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)、多向交流。在學(xué)習(xí)《大一統(tǒng)國(guó)家的建立和發(fā)展》之后，我組織學(xué)生討論評(píng)價(jià)秦始皇。在我的啟發(fā)、引導(dǎo)和積極參與下，同學(xué)們大膽發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，并紛紛引經(jīng)據(jù)典，據(jù)理力爭(zhēng)，氣氛十分活躍。老師續(xù)問(wèn)：如何評(píng)論歷史人物？這時(shí)，學(xué)生自然得出結(jié)果。通過(guò)師生討論，拓寬學(xué)生思維空間，激發(fā)學(xué)生多角度、多層次思考問(wèn)題，從而迸發(fā)創(chuàng)造火花。

五、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

思維是對(duì)輸入的信息進(jìn)行加工改造，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的能力。歷史教學(xué)，我們要整合課程資源，加強(qiáng)思維品質(zhì)的訓(xùn)練，尋求多樣地解決問(wèn)題，形成開(kāi)放性的思維態(tài)勢(shì)。學(xué)習(xí)《政權(quán)分立與民族匯聚》，我組織學(xué)生思考：從東漢統(tǒng)一到三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步嗎？“依據(jù)常規(guī)，天下統(tǒng)一合乎歷史潮流，國(guó)家分裂為人類(lèi)所不齒?！蔽矣芄士v，但學(xué)生并不領(lǐng)老師的情，反而跳出老師給定的思維框架，大膽質(zhì)疑，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并最終得出結(jié)論。這種逆向思維的訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的智能，培養(yǎng)他們的辯證思想，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中鍛煉創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

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