蔣錫清

【摘要】初中語文教師應將自讀課文作為連接知識學習與能力培養(yǎng)的橋梁，利用自讀課文，訓練、提高學生的自主閱讀能力、寫作能力與口語交際能力。

【關鍵詞】自讀課文 橋梁 閱讀能力 寫作能力 口語能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02A-0126-02

培養(yǎng)、提高學生的自主學習能力是新課程的核心理念之一。新課程改革把改變學生的學習方式擺在突出位置，強調(diào)學生是學習的主體，強調(diào)教學過程是師生互動的過程，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習、形成自主學習能力的過程。語文教學就是引導學生對課文加以分析、理解、感悟，從而達到培養(yǎng)、形成、提高語文能力，并能最終運用的目的。因此宏觀、整體地把握語文教學，正確引導學生自主學習，讓學生形成、提高并運用能力，就顯得至關重要。要提高學生的自主學習能力，關鍵在于探尋講授語文課文的突破口，即選擇學生與教材之間的契合點。這個點應將知識學習與能力培養(yǎng)聯(lián)系起來，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，在傳授知識的同時，培養(yǎng)、提高學生的語文能力。就如同為學生在知識理解與能力培養(yǎng)中間架設一座橋梁，從而使學生在平時的學習生活中自主閱讀、自主發(fā)現(xiàn)。而教材中的自讀課文就能起到這樣的橋梁作用。講讀課文是培養(yǎng)、提高學生各項能力的工具，而自讀課文則是鞏固知識，指導學生自主靈活運用這些能力的得天獨厚的載體。

一、利用自讀課文，訓練學生的自主閱讀能力

語文學習的過程，從本質(zhì)上說就是獲取語言運用經(jīng)驗的過程。人本主義心理學家羅杰斯表達了這樣一種理念：“沒有人能教會任何人任何東西?！本瓦@個角度而言，人獲得知識最終不是依靠教，而是依靠學。新課程課堂教學的核心理念就是“以學生的發(fā)展為本”，力求使每名學生在學習過程中，通過自己的思維獲得體驗，學會學習，提高能力，反思失敗，收獲成功。因此，新課程理念下的語文教學應是教師帶著學生學，而不是教學生某種具體的現(xiàn)成知識。所以，語文教學只有走進教材，才能讓學生學到別人的語言運用經(jīng)驗；只有走出教材，才能讓學生內(nèi)化別人的語言運用經(jīng)驗，形成自己的能力，從而讓新課程的相關理念真正成為現(xiàn)實。對講讀課文的教學，應沿著“解讀課文—品味感情—領會深思”的軌跡，引導學生由表及里走進教材，探究作者的語言運用經(jīng)驗，然后讓學生帶著作者的語言運用經(jīng)驗及閱讀分析方法，去閱讀分析自讀課文，運用和提高在講讀課文中培養(yǎng)起來的閱讀分析能力，進而形成自主閱讀的能力。講讀課文培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，學生在自讀課文中再加以運用、鞏固、提高，將其轉化為自己的能力，日積月累，形成自主閱讀能力就能成為現(xiàn)實。

人教版語文教材七年級上冊第五單元的幾篇敘事散文，所描繪的都是人世間美好而真摯的親情。對《風箏》這篇講讀課文的處理，應提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，從多種角度加以引導，拓展學生的思維空間，提倡并珍視學生獨特的感受、體驗和理解；同時引導學生明確作者抒情所用的載體是“風箏”，這是文章選擇、組織材料的線索，托物言志是這一類文體的共同特點。對此，閱讀時應細加體味。然后，對于自讀課文《散步》《金色花》這兩篇文章，讓學生在教師的輔導下自主地去閱讀、分析，把握文中所傳遞的情感，并領會這種情感的傳遞方式，使學生初步形成對這一類文體的自主閱讀、分析能力。這樣，自讀課文就成為銜接課內(nèi)外閱讀能力的橋梁，從而完成走進教材與走出教材，最終形成自主閱讀能力這個循環(huán)。

二、通過自讀課文，提高學生的寫作能力

初中語文教師應設計能力訓練系列，按照“講讀課學—自讀課練—寫作中用”的順序，把自讀課文作為“學習寫作知識—形成寫作能力”的中介環(huán)節(jié)。在這種觀念指導下的語文教學，側重于學生寫作能力的培養(yǎng)、提高、運用，而不是孤立的字詞句篇的分析以及生吞活剝的死知識的傳授。從學生角度而言，從最初在書本上接觸寫作知識到完全內(nèi)化、變成寫作技能需要一個過程。這個過程先是初步接觸，然后是反復歷練，最終是領悟、內(nèi)化，一步步發(fā)展。這是一個“滾雪球”式的漸進過程。完善這個過程，必須依賴大量的寫作實踐。而最佳的寫作實踐載體，就是自讀課文。一方面，平時在講讀課文中，要充分發(fā)揮語言運用訓練的職能，精耕細作，為學生播下寫作技能的種子；另一方面，要充分利用自讀課文（尤其是類型相同的），為學生提供寫作實踐的平臺，反復訓練，促使學生形成與提高寫作技能。

人教版語文教材七年級下冊第三單元的處理就可以這樣做。這是一個名人傳記單元，我們既可以從情感、態(tài)度和價值觀方面引導學生學習名人的崇高品格和奉獻精神，也可以從語言文字、篇章結構等方面培養(yǎng)學生的寫作（人物類）能力。在《鄧稼先》一文中，教師可著重引導學生去品味以平實的語言，圍繞明確的主題，選取人物富有個性特征的事例體現(xiàn)人物特點的寫法，這是能力訓練的設計；在自讀課《音樂巨人貝多芬》中去分析作者是圍繞什么樣的主題、選取什么樣的材料來表現(xiàn)這個主題的，與前者相比有哪些相同點與不同點，通過這樣的比較分析，既能幫助學生鞏固前一課所學到的寫人物類文章的方法，又能幫助學生初步形成自主閱讀分析這類文章的能力，這是能力訓練的落實；然后結合“我也追星”的寫作實踐訓練，讓學生基本形成對這一類文章的自主讀寫能力，這是目標的達成。閱讀教學的目的，絕不僅僅是讓學生學會分析、理解現(xiàn)成的作品，更重要的是讓學生也能在此基礎上用自己的筆把自己內(nèi)心對生活的感受寫出來。這樣處理，自讀課文就成為將“寫作知識”轉化為“寫作能力”的中介環(huán)節(jié)。

三、利用自讀課文，進行扎實的口語能力訓練

語文能力是聽、說、讀、寫各方面能力的綜合。教師只重視讀、寫能力的培養(yǎng)與形成是遠遠不夠的，因為任何一方面的缺陷，都將對學生語文能力的提高產(chǎn)生重要的影響。目前學生在上課時普遍不愿主動回答教師的提問，也不向教師提問，其口語表達能力差是一個十分重要的原因。所以進行扎實的口語能力訓練，提高學生的口頭表達能力就尤其重要。講讀課中因為這樣或那樣的限制，不大可能放手讓學生表達個人的觀點或感受，多少限制了口語能力訓練。那么，在自讀課文的教學訓練中，教師就可以讓學生充分發(fā)表個人的看法，甚至是有意識地引導學生相互討論，讓學生在討論的過程中充分表達自己的觀點，進而提高其口語表達能力。

依據(jù)初中生的特點和課程標準，在七年級上學期，應重點達成以下目標：培養(yǎng)良好的說話習慣，先想后說；口齒清晰，語調(diào)恰當；有實在的內(nèi)容和明確的觀點，意思集中，前后連貫不離題。在此基礎上，第二學期則重點達成下列目標：能在限定的時間內(nèi)達到說話的要求；有良好的語態(tài)語調(diào)和相應的表情；用詞妥貼得體等。當然，在具體的實施過程中，需要教師的精心組織和對話題的恰當選擇，也需要教師對學生有足夠耐心，認真傾聽學生的陳述，更需要教師對學生的點點滴滴的點撥。自讀課為我們提供了相對長的時間和豐富的內(nèi)容，我們完全可以根據(jù)教學的需要，引導學生或是對課文精彩段落進行復述，或是對課文中人物形象進行評價，或是對文章主題思想進行歸納……只要持之以恒地進行扎實的訓練，提高學生的口語表達能力就能成為現(xiàn)實。

自讀課文的充分利用，確實是培養(yǎng)學生終身學習習慣、提高學生自主閱讀能力的有效途徑，更是閱讀教學中銜接課、內(nèi)外的一座橋梁。通過這座橋梁，我們可以培養(yǎng)、提高學生的語文能力尤其是自主閱讀能力、寫作能力和口語表達能力，從而達成語文教學的根本目標。

（責編 秦越霞）