姜永

【摘要】“合作學習”是自主學習的一種形式，通常指兩人之間的互助合作學習、小組合作學習以及全員合作學習三種形式。本文基于初三畢業(yè)班的體育課堂教學現(xiàn)狀，提出“幫扶式”學習策略，論述幫扶式學習的組合形式、幫扶式學習中教師的角色定位和幫扶式學習中應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】合作學習 幫扶式學習 體育中考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02A-0155-02

傳統(tǒng)體育課教學中多采用“滿堂灌”式教學或“放羊”式教學，這樣的教學方式無法提高學生的學習積極性，難以讓學生真正喜歡體育課。在新課程背景下，合作學習作為一種有效的學習方式，在很大程度上提高了學生的學習興趣，有利于幫助學生形成終身體育觀。體育是我區(qū)的中考科目，體育成績成為初中素質(zhì)教育評價的重要指標，與其他文化科目一樣重要。因此，尋求恰當合理的學習方式對提高課堂教學質(zhì)量至關(guān)重要，特別是在初三年級，如何有效提高學生的體育成績成為教學的關(guān)鍵。本文總結(jié)出“幫扶式”學習這一方式，旨在改善體育課的教學效果。

一、幫扶式學習的含義及實踐依據(jù)

（一）含義

體育課堂中的幫扶式學習，是指技術(shù)動作掌握得較好的學生在教學中充當“教師”角色，在同學當中進行一幫一、一幫幾的合作學習。

（二）實踐依據(jù)

新課程中明確要求教師在教學中要尊重學生的主體性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性以及創(chuàng)造性思維，但實際上，許多體育教師并未真正認識到發(fā)揮學生主觀能動性的重要性，增加學生的運動量成了提高學生運動成績的常用手段。運動量是保證運動成績的前提保證，但是教師也必須認識到：學生進入初三年級后，娛樂性的體育項目都被實心球、立定跳遠、50米跑等中考常規(guī)項目取代，學生上體育課的積極性被機械性的重復練習削弱了。在這種情況下，如果體育教師的教學方式不改變，就很容易讓學生產(chǎn)生抵觸情緒和厭學心理，不利于提高成績。既然學生對教師的傳授活動產(chǎn)生了疲憊感，那么改變教師傳授活動環(huán)節(jié)是否會增加學生的興趣？能否從學生中找一位“小老師”呢？在體育技術(shù)教學中，只有適合學生的動作、教法和學法才是最合理的。實踐經(jīng)驗表明，當教師從學生中找出若干體育成績突出的學生，讓他們充當教師角色，指導其他同學的動作，學生的上課積極性將會空前高漲，全班的成績也會獲得提升。

（三）幫扶式學習方式的優(yōu)勢

1.提升學習興趣。學生面對“小老師”的指導，興趣明顯提升。幫扶式學習方式使學生真正成為課堂的主體，也使師生關(guān)系更為融洽、和諧。

2.授課效果佳。在課堂上，教師常常要花很多時間強調(diào)紀律，然而過多地強調(diào)紀律反而會令學生產(chǎn)生厭學和抵觸情緒，而讓學生充當教師的角色，可較好地消除這一代溝，同齡人之間交流更為順暢，學生可以在愉快的學習氣氛中提高體育學習的效率。例如在50米快速跑練習中，一位學生“老師”跟筆者談他的授課經(jīng)驗，他不向“學生”講解太多理論知識，只是讓“學生”跟在他后面跑，學習他在跑動過程中的擺臂和蹬腿動作，結(jié)果“學生”的進步非常明顯。讓學生在實操中學習動作，這正是教師平時在教學中易忽略的過程。

3.學習的針對性強。幫扶式學習方式不同于往日的大班授課，它更多是“小班”教學，學生有了充足的練習時間，而“小老師”更是可以根據(jù)“學生”的特點進行針對性的教學，更容易提高學生的體育成績。

4.提升競爭意識。幫扶式在學習過程中，教與學雙方組成了一個個小組團體，各小組的表現(xiàn)欲強烈，學習積極性空前高漲，學習成績提高得也很快，與此同時也提高了“中間生”“后進生”的學習積極性。

二、幫扶式學習的教學應(yīng)用

（一）幫扶式學習方式的組合形式

幫扶式學習的組合靈活性強，一般可分為“一幫一”“一幫多”兩種方式。

1.“一幫一”通常是以好朋友結(jié)對子的形式進行組合。在實踐中，這類組合的交流效果最佳，教學效果也比較明顯。

2.“一幫多”這種形式適用于在同一項目中技術(shù)動作掌握得好的學生較少的情況。但在分組時，教師要從學生個人意愿等因素考慮，盡可能使學習過程更為融洽，氣氛更為熱烈，營造一個良好的學習環(huán)境。

3.重點關(guān)注。班級里會有少部分學生性格偏內(nèi)向、不太愿意與同學交流，身體素質(zhì)也不是太好，運動成績難以提高。分組時需綜合考慮團隊組成人員的素質(zhì)，爭取將集體的力量發(fā)揮到最大。

（二）幫扶式學習中教師的角色定位

有人擔心實施幫扶式學習的教學方式，教師的作用會不會弱化了？其實不然，這只是教師轉(zhuǎn)換了角色，由原先直接授課的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩а荨苯巧?，這就需要教師提前設(shè)計好學習項目、監(jiān)督過程和組織協(xié)調(diào)好工作。那么，教師在這個過程中如何充當好“導演”角色呢？

其一，認真選擇充當教師角色的學生。所選擇的學生應(yīng)該具有高度的責任心，個人體育成績也較好，并且要根據(jù)不同的項目內(nèi)容選擇合適的學生做“小老師”。因為學生在體育方面同樣存在著“缺腿”現(xiàn)象，不同的項目都會有不同的優(yōu)勢群體，要盡可能做到讓學生人人都有充當“小老師”的機會，否則時間一長，學生同樣會失去新鮮感，積極性也會下降。

其二，教師要深入各學習小組進行巡視。要有目的、有針對性地對不同類型的學生給予指導，發(fā)現(xiàn)普遍性的問題要統(tǒng)一進行講解分析，這樣既增加了練習密度，又提高了學生的合作能力。

其三，不定期地對“小老師”進行培訓。初三體育課的內(nèi)容一般是比較系統(tǒng)的練習，為有效提高學生的運動成績，往往一個練習內(nèi)容要持續(xù)1～2周。教師在練習新項目的第一節(jié)課時，可安排集中練習，期間有意識地培養(yǎng)一部分學生作為“小老師”，或是利用課外活動時間對部分“小老師”集中進行培訓，這樣，“小老師”的體育技能得到提升，在其他學生中的威信也能相應(yīng)地提高。

（三）幫扶式學習中應(yīng)注意的問題

1.忌流于形式。要讓學生在這種學習方式中真正學到東西。

2.多與學生進行交流。如果師生之間的交流不夠，教師的引導作用不夠，部分學生容易對所分配的“小老師”的指導產(chǎn)生盲從。

3.注重對“小老師”進行技術(shù)培訓，如果“小老師”的技術(shù)動作不規(guī)范，就不能有效地提高學生的學習成績。

總之，幫扶式學習方式提升了教學效果，對初三學生而言，也有助于提高他們的合作意識和合作能力。學生學會合作，學會與人相處，形成良好的合作精神品質(zhì)，這才是廣大教育工作者育人的宗旨。

【參考文獻】

[1]王坦.論合作學習的基本理論[J].教育研究，2002（2）

[2]李京誠，孫偉.合作學習理論與體育合作學習實踐[J].首都體育學院學報，2001（2）