顧俊

【摘要】本文分析當前初中歷史課堂教學中存在的問題，認為教師在課堂教學中應(yīng)考慮學生的心理需要，并探討如何利用對話教學法啟迪學生的思維，引發(fā)學生情感共鳴，從而增強歷史教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 課堂對話 有效

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02A-0152-01

對話式教學是將師生、生生交互對話作為教學的表征與載體的一種課堂教學方式，相較于傳統(tǒng)的獨白式教學，該教學方式在初中歷史課堂教學中有著突出的應(yīng)用價值。教學對話可增強教師和學生之間的溝通與互動，提高學生參與課堂學習活動的主動性與積極性，打造師生雙向互動的課堂氛圍，提高課堂教學的互動性。對此，初中歷史教師要注意結(jié)合教學內(nèi)容以及學生實際學習需求來靈活地應(yīng)用對話教學法，并通過師生平等對話增強歷史教學的有效性。本文就如何提高初中歷史課堂對話有效性進行探討。

一、合理設(shè)計課堂對話情景

年輕的初中學生較缺乏生活閱歷和歷史體驗，讓學生掌握歷史知識具有一定的難度，這也為教師推進對話教學法增加了難度。對此，教師要善于利用情境教學法為學生營造有趣味的歷史情境，特別要為學生營造便于產(chǎn)生對話以及蘊含豐富信息的歷史學習情境，引導(dǎo)學生主動地參與課堂對話，并從歷史對話當中還原歷史面貌，了解歷史事件及其實質(zhì)。為了讓對話情景的設(shè)計以及展示更加吸引學生，教師還要善于運用現(xiàn)代教育技術(shù)特別是多媒體為學生再現(xiàn)真實的歷史現(xiàn)場，或者是模擬真實的歷史情景，設(shè)計貼近教學核心的對話話題，從而進一步豐富歷史對話的內(nèi)涵。例如，在教授人教版九年級上冊第十九課《俄國、日本的轉(zhuǎn)折》時，在介紹日本明治維新的背景內(nèi)容時，教師可利用多媒體為學生設(shè)計生動直觀的對話情景，讓學生認真觀看和分析《大國崛起》當中有關(guān)“百年維新”這部專門講述明治維新的視頻資料，通過多媒體手段再現(xiàn)當時的歷史情景，為學生提供對話情景，引發(fā)學生討論：“為什么日本能成為東方國家中第一個順利實現(xiàn)現(xiàn)代化的國家？”如此情境下，學生在對話討論當中會更加積極主動，也能夠更加精準地抓住問題核心。

二、引導(dǎo)學生開展文本對話

歷史教材是初中生學習歷史知識以及掌握歷史思想的基礎(chǔ)載體，而歷史教材當中所呈現(xiàn)的內(nèi)容往往是對歷史素材進行濃縮后的精華，在教學當中歷史教師如果能引導(dǎo)學生善于與教材對話，并且從對話當中發(fā)現(xiàn)、提出問題，則有利于解決問題，突破歷史學習當中的重點與難點，這樣對話教學的有效性才能得到提升。例如，在教學人教版七年級上冊《大一統(tǒng)的漢朝》這一課時，涉及漢武帝大一統(tǒng)這部分教學內(nèi)容時，為提高學生的總結(jié)歸納能力，指導(dǎo)學生大膽提問，教師可以引導(dǎo)學生自主思考和列舉漢武帝大一統(tǒng)的措施，并在這一過程當中提出自己的問題進行討論。有學生提出自己的疑問：秦始皇采取焚書坑儒的措施，但是漢武帝在大一統(tǒng)時要求罷黜百家獨尊儒術(shù)，這究竟是什么原因？在學生遇到問題后，教師可以鼓勵學生與教材進行積極對話，引導(dǎo)學生深入研讀教材，挖掘其中的顯性和隱性信息，讓學生能夠從歷史唯物主義的角度來考慮這一問題，從而獲得正確的歷史認知。

三、恰當開展思維對話

思維對話是初中歷史對話教學法實踐中的一項重要措施，強調(diào)的是教師在對話當中用有價值的歷史話題推動學生的思考，優(yōu)化學生的歷史思維品質(zhì)，幫助學生掌握思考歷史問題的方法，促使學生形成自己的學習策略。在引導(dǎo)學生進行思維對話時，教師要注意結(jié)合教材內(nèi)容為學生提出具有思考價值的主題和問題，激發(fā)學生的思考興趣。以明清的專制統(tǒng)治教學內(nèi)容為例，教師可以通過提出層次性的問題引導(dǎo)學生拓寬思考的廣度和深度：明朝和清朝皇帝分別采用什么樣的措施來鞏固自己的政權(quán)？明清統(tǒng)治者采用專制統(tǒng)治方式的目的是什么？明清專制統(tǒng)治是否達到了理想的結(jié)果？……在教師問題的引導(dǎo)下，學生的思維會逐步向深層次擴展，對歷史的認識也會進一步加深，而思維對話的效果也得到強化和體現(xiàn)。

將對話教學方法應(yīng)用到初中歷史課堂教學中能夠促進師生和諧溝通與互動，拉近師生關(guān)系，提高學生學習的興趣和積極性，從而提高學生學習效果，打造高效歷史課堂。在具體的教學實踐中，初中歷史教師要合理設(shè)計課堂對話情景，引導(dǎo)學生開展文本對話，并恰當開展思維對話，發(fā)展學生的歷史思維，提高學生的歷史素養(yǎng)。

（責編 周偉琳）