陶炳榮

【摘要】針對農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、降格處理、動(dòng)手操作、設(shè)置沖突、合作學(xué)習(xí)等方法，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】課堂參與度 激發(fā)動(dòng)機(jī) 提高信心 引導(dǎo)興趣 激發(fā)熱情 誘導(dǎo)激情

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）02A-0051-02

農(nóng)村小學(xué)生具有聽課注意力不持久、效率較低、愛動(dòng)、精力不夠集中、容易走神等特點(diǎn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低。針對這些問題，教師要通過不同的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，促使學(xué)生全面參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。2017年，筆者參加了金秀鎮(zhèn)中心校組織的《提高學(xué)生課堂參與度的實(shí)踐與研究》課題研究，對如何提高學(xué)生的參與度問題進(jìn)行了探索?，F(xiàn)將探索的方法匯總?cè)缦隆?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與課堂的動(dòng)機(jī)

課堂是教師和學(xué)生交流的場所，如果教師能真正從高高在上的講臺(tái)走到學(xué)生之中，和學(xué)生打成一片、混為一體，我們相信學(xué)生的參與就會(huì)變成一種主動(dòng)、積極的行為。教師要為學(xué)生營造民主、平等、合作、協(xié)商等寬松的學(xué)習(xí)氛圍，要尊重、理解、熱愛每一名學(xué)生，要及時(shí)地鼓勵(lì)和幫助學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。實(shí)踐證明，巧設(shè)問題情境，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。情境是教師組織教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的載體。學(xué)生學(xué)習(xí)積極不積極、主動(dòng)不主動(dòng)，很大程度上取決于教師創(chuàng)設(shè)情境的質(zhì)量。因此，教師要善于運(yùn)用多媒體或生動(dòng)的語言、課文插圖等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓情境引發(fā)學(xué)生的共鳴，巧妙地把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有潛在意義的問題，并在新舊知識(shí)之間制造沖突，將學(xué)生引入迫切希望探究的情境中來。

在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，筆者有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，以激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在課堂上筆者說道：“今天我們先來做一個(gè)一起動(dòng)手拍一拍的小游戲。要求，你拍手的次數(shù)必須是老師的一半?！睂W(xué)生不知道老師葫蘆里賣的什么藥，都興趣盎然地跟老師做著。第一次老師拍了4下，學(xué)生跟著拍了2下；第二次老師拍了2下，學(xué)生又跟著拍了1下；第三次老師拍了1下，學(xué)生馬上就傻眼了，不知道該怎樣拍。隨著問題的出現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。這樣教學(xué)，自然而然地引出分?jǐn)?shù)，學(xué)生在充滿探究欲望的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率很高。

二、降格處理，提高學(xué)生參與課堂的信心

數(shù)學(xué)學(xué)科有其嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性，大多數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都有其前期的基礎(chǔ)，后期的拓展和延伸。給予學(xué)生必要的知識(shí)和技能的準(zhǔn)備是學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要條件。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把所學(xué)的知識(shí)作適當(dāng)?shù)慕蹈裉幚怼Ｋ^的降格處理，就是把新知識(shí)的難度降低，使新知識(shí)變成學(xué)生似曾相識(shí)的東西，讓學(xué)生感受到“誘人的蘋果就在眼前，稍作努力就可以采摘到”，樹立起摘蘋果的自信心，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，進(jìn)而讓學(xué)生在新舊知識(shí)的比較中找出共同點(diǎn)與區(qū)別點(diǎn)，順利地完成正遷移，再通過類似的問題探索新的問題。

在教學(xué)五年級(jí)下冊《異分母分?jǐn)?shù)加減法》之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過同分母分?jǐn)?shù)加減法及求兩個(gè)或兩個(gè)以上數(shù)的最小公倍數(shù)的方法。因此教師在上新課之前有必要喚起學(xué)生對這兩個(gè)已有知識(shí)點(diǎn)的回憶，并有針對性地出示幾道練習(xí)題讓學(xué)生演練。特別在求最小公倍數(shù)時(shí)，教師要充分地指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，因?yàn)檫@既是新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)接點(diǎn)，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。如果教師沒有關(guān)注這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，那么學(xué)生就會(huì)在新知的學(xué)習(xí)過程中找不到著力點(diǎn)，主動(dòng)參與也就成為空談，教學(xué)的效果也將大打折扣。

三、動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的興趣

動(dòng)手操作是學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是最有效的學(xué)習(xí)方法之一。教師要精心設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。課堂教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)過程，教師的教是為了學(xué)生更好地學(xué)。優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與，讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)。因此，教師必須強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，主動(dòng)為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境。

如在教學(xué)五年級(jí)下冊《長方體的特征》一課時(shí)，教師主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.教師先出示若干個(gè)物體的包裝盒，讓學(xué)生對這些包裝盒進(jìn)行分類，并敘述自己的分類理由。

2.教師拿起一個(gè)每個(gè)面都是長方形的盒子讓學(xué)生觀察、觸摸并說說長方體的特征。

3.通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生總結(jié)出長方體、正方體的所有特征。

4.讓學(xué)生用橡皮泥做頂點(diǎn)和長短不同的細(xì)木棒做棱，四人一個(gè)小組合作制作一個(gè)長方體和一個(gè)正方體。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，將操作、觀察、思維與語言表達(dá)結(jié)合在一起，學(xué)生不僅參與了教學(xué)的整個(gè)過程，而且還啟發(fā)了思維發(fā)展，達(dá)到了數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生既長知識(shí)又長技能的目的。

四、設(shè)置沖突，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情

引人入勝的教學(xué)情境，能使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度。而學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，也是學(xué)生積極參與思維活動(dòng)的原因。所以，教師要不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

如教學(xué)“周長相等的長方形與正方形誰的面積更大”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師先出示問題情境：在唐朝有一位將軍立了戰(zhàn)功，唐太宗李世民要在一個(gè)非常繁華的地方獎(jiǎng)賞他一塊地。唐太宗說：朕給你一根長36丈的繩子，你自已去圍，正方形或長方形都可以，圍進(jìn)去的地方朕就都獎(jiǎng)賞給你。聰明的小朋友，如果你是那位將軍，你會(huì)怎樣圍？問題一出，給學(xué)生在認(rèn)知上形成了沖突，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一探究竟的欲望，這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)筆計(jì)算、驗(yàn)證猜想。通過這樣不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，層層深入，使學(xué)生始終處于一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程之中，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與熱情。

五、合作學(xué)習(xí)，誘導(dǎo)學(xué)生參與課堂的激情

新教材給教師和學(xué)生留出了更大的空間，更多地強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，但不是片面地追求合作學(xué)習(xí)，如對一些毫無討論價(jià)值的問題，就應(yīng)避免浪費(fèi)時(shí)間；而對于一些需要討論的，則應(yīng)給予充足的時(shí)間進(jìn)行合作討論。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，多數(shù)時(shí)候都是教師講，學(xué)生答，學(xué)生就像一個(gè)“容器”，往往一節(jié)課下來，大部分學(xué)生沒有回答幾次問題，也沒有主動(dòng)思維。因此，在教學(xué)中教師要堅(jiān)持“問題盡量讓學(xué)生自己去揭示，知識(shí)讓他們自己去探究，規(guī)律讓他們自己去發(fā)現(xiàn)”。而教師的主要職責(zé)是設(shè)計(jì)一些情景，組織學(xué)生自己去參與探究，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)再給學(xué)生一定的點(diǎn)撥和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納等。

如在教學(xué)四年級(jí)下冊《加法運(yùn)算定律》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：“李叔叔騎自行車去游玩，第一天騎行了88千米，第二天騎行了104千米，第三天騎行了96千米，他一共騎行了多少千米？”讓學(xué)生登臺(tái)講解，充分表達(dá)自己的意見，再出示兩組算式：（69+172）+28、69+（172+28）和155+（145+207）、（155+145）+207，讓學(xué)生比較大小，自己去探究其中的規(guī)律與關(guān)系，敢于發(fā)表自己的意見，對于不一致的意見，大家共同探討，逐步完善學(xué)生的思維。

總之，在教學(xué)過程中，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和所教內(nèi)容的特點(diǎn)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的情境，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和激勵(lì)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，最大限度地提高學(xué)生的課堂參與度。

（責(zé)編 林 劍）