王祝芬

摘要：如果要想把生活情境教學(xué)落實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先要弄清楚，什么是生活情境？開(kāi)展生活情境教學(xué)，它的意義在哪兒？開(kāi)展中要注意哪些問(wèn)題？不論何種教學(xué)法，目的都是要讓學(xué)生受用，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)過(guò)程中，一定要換位思考，多維度考慮。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；運(yùn)用策略

作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，常規(guī)的說(shuō)法是教書育人，但如今國(guó)家對(duì)老師提出了更具有高度的要求，就是要做學(xué)生的“心靈工程師”。說(shuō)到小學(xué)生的思想教育，不僅僅只是思政課老師的任務(wù)，數(shù)學(xué)，作為培養(yǎng)小學(xué)生思維能力和邏輯推理能力的基礎(chǔ)性科目，也要肩負(fù)起這項(xiàng)重任。

一、生活情境的含義

在教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂中，有目的地引入，或者是創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生活場(chǎng)景。目的是引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓其心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法就叫做生活情境教學(xué)。

生活情境教學(xué)的核心就是要激發(fā)學(xué)生的情感。生活情境，其實(shí)是對(duì)社會(huì)生活的進(jìn)一步提煉，再進(jìn)行加工后，產(chǎn)生影響作用于學(xué)生。如榜樣作用、形象的語(yǔ)言、互動(dòng)游戲、角色分別扮演、詩(shī)歌分組朗誦、舉辦繪畫、進(jìn)行體操、開(kāi)展音樂(lè)欣賞等等。讓教學(xué)內(nèi)容依托于形象的生活情境之中，讓學(xué)生充分體會(huì)那種潛移默化的暗示作用。

二、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

第一，應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，崇尚“灌輸式教育”，致使學(xué)生缺乏自主思考的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)興趣普遍較低，長(zhǎng)久下去，必然會(huì)讓小學(xué)數(shù)學(xué)教育喪失其本來(lái)的教學(xué)價(jià)值，也會(huì)嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量；

第二，部分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容難度偏大，脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生根本看不懂或聽(tīng)不懂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求沒(méi)有滿足，學(xué)習(xí)信心又遭打擊，對(duì)學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)非常不利；

第三，教學(xué)方法較為單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，單一的教學(xué)方法意味這該教學(xué)方法已失去原有的教學(xué)功能，學(xué)生司空見(jiàn)慣，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)慢慢降低，同時(shí)，單一的教學(xué)方法使得師生間互動(dòng)越來(lái)越差，也在很大程度上影響了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

三、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）實(shí)物演示情境法

小學(xué)老師可以用實(shí)物為主題，自設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，師生互動(dòng)演示一段特定情境。比如“大海上的輪船”、“藍(lán)天上的白云”、“藤纏的古樹(shù)”等，都可通過(guò)背景，激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。如：教學(xué)《圖形的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師就可以選擇一種生活實(shí)物，例如自行車的車輪，創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境“為什么自行車的輪子要設(shè)計(jì)成圓形？”，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)思考三角形、正方形和圓形在水平面上向前移動(dòng)的過(guò)程中哪個(gè)更加平順，學(xué)生肯定會(huì)回答圓形，然后，教師以此答案演示三角形、正方形和圓形在不同運(yùn)動(dòng)時(shí)刻的形態(tài)，然后解釋原因——圓形在任何時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)形態(tài)都是一樣的。

（二）游戲式情境法

游戲式情境法是為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)附加游戲?qū)傩裕瑥亩嵘淙の缎?，能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的參與興趣，此外，因?yàn)橛螒蚋闲W(xué)生的審美要求，教師如若參與其中，則很有可能進(jìn)一步拉近師生關(guān)系，提升教學(xué)活力，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都更容易從活動(dòng)過(guò)程中建立“互促、互進(jìn)、共發(fā)展”的“共生”關(guān)系。如：教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角——找次品》時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)生活游戲情境——“老師手上現(xiàn)在有很多卡片，里面帶有標(biāo)記的是次品，大家來(lái)做游戲，看看誰(shuí)能又準(zhǔn)又快的找出這些次品”，同時(shí)展示20組撲克牌，學(xué)生看到這么多撲克牌之后，肯定會(huì)覺(jué)得難度很大，此時(shí)教師再引出分組方式、游戲內(nèi)容和游戲規(guī)則，在集體游戲下，學(xué)生之間分?jǐn)傠y度，自然會(huì)有參與興趣。

（三）利用多媒體課件，再現(xiàn)課堂意境

利用多媒體信息技術(shù)展示日常生活中的實(shí)際例子（例如小游戲），創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造詩(shī)情畫意的教學(xué)氛圍，把一些繁瑣、枯燥的文字解釋的數(shù)學(xué)概念形象地展現(xiàn)出來(lái)，讓數(shù)學(xué)徹底走進(jìn)生活，吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上去領(lǐng)略數(shù)學(xué)的奇妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，生活情境教學(xué)也是可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該根據(jù)不同教材，采用不同形式。在適當(dāng)?shù)奈恢?，?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，造成懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這個(gè)過(guò)程可以歸納成：先探究、再是激發(fā)樂(lè)趣、最后是內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)產(chǎn)生。這樣就讓學(xué)生帶著熱烈飽滿的情緒，主動(dòng)投入到教學(xué)中來(lái)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要多思考應(yīng)用情境教學(xué)的方式方法，讓小學(xué)生的情感受到陶冶，也讓他們的心靈得以凈化。落實(shí)情境教學(xué)的方法，是一種潛心啟迪智慧，與道德、審美教育結(jié)合的教學(xué)方式，是對(duì)學(xué)生具有良性暗示的作用，而且有利于鍛煉學(xué)生思維的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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